【摘 要】隨著信息化時代的不斷發(fā)展，手機、微信、QQ信息化逐步普及了，當(dāng)下，萬眾創(chuàng)新，要從娃娃抓起，讓學(xué)生從小就牢固樹立創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣，成為一種普遍的能力，具體到小學(xué)主要學(xué)科數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們該如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識呢？結(jié)合自身實踐，談一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的體會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)創(chuàng)新探討

一、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)存在的問題

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的基礎(chǔ)教育取得了很大的進(jìn)步，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程改革之間依然存在一定的不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在大量低效、無效、甚至是負(fù)效的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）教學(xué)三維目標(biāo)不明確，帶有隨意性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行》是我國在2001年6月8日正式頒布的，它在說明課程標(biāo)準(zhǔn)時明確了三維目標(biāo)的具體內(nèi)容：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階級的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議?！币虼?，在教學(xué)中，教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，使得教師課堂教學(xué)混亂、隨意。

（二）教學(xué)主體不明確性

教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識指導(dǎo)下，主動參與教育活動的能動性，現(xiàn)代社會的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使其具有主體性是社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

由于理解不夠深刻，所以，在教學(xué)中還是常常出現(xiàn)很多困惑，到底是應(yīng)該全面放手給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，還是我來引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)。我還是不清楚自己在教學(xué)中的地位。我對于自己在教學(xué)中所處的位置，有理論層面的認(rèn)識，但真正在教學(xué)當(dāng)中，我總是做不到把學(xué)生作為教學(xué)的主體，很多時候進(jìn)行自導(dǎo)自演。所釆用的教學(xué)策略更多的是單純傳授知識，把自己做為教學(xué)的主體，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗。

（三）教學(xué)方法單一，缺少多樣性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但讓小學(xué)生真正理解和掌握很不容易。在教學(xué)當(dāng)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有運用多種方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，也沒有深入研究，只是簡單地呈現(xiàn)教材上的教學(xué)內(nèi)容，甚至有些老教師還在使用陳舊的教案。使得教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有貼近學(xué)生的實際生活，缺乏新穎性、實效性、針對性和長遠(yuǎn)性，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不全面，沒有體驗的情境和樂趣，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，難以激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造欲望。

二、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

學(xué)習(xí)中學(xué)生怕出錯引起老師和同學(xué)的笑話，所以往往不敢表達(dá)自己的內(nèi)心想法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題研究不深入，創(chuàng)新潛能不能得到有效的開發(fā)，影響了小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中要適時營造寬松的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生心中的膽怯情緒，讓他們能積極主動地投入到愉悅的學(xué)習(xí)之中。

（一）捕捉靈感，學(xué)會舉一反三

靈感是一種思維能力，是在不斷實踐和積累知識的基礎(chǔ)上，瞬間產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質(zhì)的飛躍，它的產(chǎn)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中，教師要有意識的捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，鼓勵學(xué)生大膽想象，對于有創(chuàng)意的想法，教師要及時給予肯定，同時，還要變換角度或者通過對比等方法去誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，讓學(xué)生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣，并能舉一反三，不斷進(jìn)行對比和聯(lián)系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運用數(shù)學(xué)技能，越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案，比如這道題“將下列分?jǐn)?shù)3/5、7/8、1/9、2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統(tǒng)的思維模式，將個分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，從同分子分?jǐn)?shù)的角度出發(fā)，將這幾個分?jǐn)?shù)化簡為具有相同分子的形式，然后再進(jìn)行判斷。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會煥然大悟，找出了更加簡便的比較方法，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。

（二）激發(fā)想象力，提高發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)是一項邏輯性非常強的學(xué)科，但是在嚴(yán)密的邏輯思維背后，想象力和創(chuàng)新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生想象力的拓展。只有這樣，學(xué)生才能創(chuàng)造性的提出一些問題，并積極主動的去解決問題，也可以通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生盡情的去想象，加強發(fā)散性思維的訓(xùn)練，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展，同時還要及時排除心理定勢及消極性的心理暗示，比如在學(xué)習(xí)完“米、分米、厘米”以及“直線、線段和射線”等概念后，教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素，讓學(xué)生利用發(fā)散性思維，進(jìn)行比較認(rèn)識，可以到操場上實際測量籃球場和跑道的長和寬，也可以用卷尺或步伐進(jìn)行測量，使學(xué)生從不同角度去感知比較測量所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，有效訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）多點撥引導(dǎo)，探究問題

多點撥引導(dǎo)，探究問題是誘導(dǎo)法教學(xué)流程的第二環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中只是參與到探究活動中去適度點撥引導(dǎo)學(xué)生。教師在學(xué)生已掌握知識點的基礎(chǔ)上，精心選擇編制一些難易適中的典型題目，題目可以是變式的、實際應(yīng)用的、探索性的、開放性的等。教師不急于用自己的思考來干擾學(xué)生的思考，而是作為一名導(dǎo)演，和學(xué)生一起交流、探究，并抓住契機適時地加以點撥、引導(dǎo)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的板演、練習(xí)的反饋信息，抓住關(guān)鍵，點撥存在的問題應(yīng)當(dāng)注意的問題，并教給學(xué)生分析、解決問題的方法。逐步拋出問題，引導(dǎo)同學(xué)思考，組織學(xué)生討論，然后尋找到能夠正確表示可能性的方法。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，各種創(chuàng)新方法都可以嘗試，情境教學(xué)屬于應(yīng)用較多的一種教學(xué)方式。尤其問題情境的創(chuàng)設(shè)，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和知識應(yīng)用能力。在情境創(chuàng)設(shè)這，教師需要將問題設(shè)置為知識“引爆點”，以此促進(jìn)學(xué)生知識整合能力、應(yīng)用能力的提高，在情境創(chuàng)設(shè)中要突出生本理念，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性，真正使情境教學(xué)成為促進(jìn)素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的有效動力。

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