合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本形式，彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式。這種形式，以“學(xué)生自主探索、合作交流”為中心，著眼于學(xué)生獲取信息的多向交流，能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，自主探索能力打下良好的基礎(chǔ)。然而，我們?cè)诼犝n中常常見到很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，散發(fā)出走過(guò)場(chǎng)、重表演的味道。那么，如何才能做到讓小學(xué)高段學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有效呢？近幾年來(lái)，筆者在教學(xué)中總結(jié)和探索出了“四要”策略，下面進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

1.要合理分組——做好有效合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

小組合作學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生進(jìn)行合理分組。教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的性別、成績(jī)、能力、愛(ài)好等方面的特點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)，一要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)；而要保證組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)比。每組設(shè)立組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)一切事務(wù)的處理與安排。待小組合作走上“正規(guī)”之后，可采取輪流擔(dān)任組長(zhǎng)的方式，為每一位學(xué)生提供鍛煉、提高和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——營(yíng)造樂(lè)于合作學(xué)習(xí)的氛圍

現(xiàn)在很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)屬于被動(dòng)參與，我們經(jīng)常看到在小組合作學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能積極參與，很好地開展活動(dòng)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。剛開始時(shí)，小學(xué)學(xué)生的合作意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，所以，要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入到活動(dòng)中去。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內(nèi)容，通過(guò)開展競(jìng)賽活動(dòng)、做游戲，利用多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或交流的意境，創(chuàng)造性地把教材變“活”，把課堂變“趣”，把學(xué)生逗“樂(lè)”，使學(xué)生感到合作的必要性，參與的主動(dòng)性，自發(fā)地萌生合作意識(shí)，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。如，以教學(xué)《圓柱體側(cè)面積》一課時(shí)，我這樣營(yíng)造氛圍，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)：上課伊始，我復(fù)習(xí)了圓柱的相關(guān)知識(shí)，在新授部分拿出圓柱體模型，讓學(xué)生觀察并提出：要給這個(gè)圓柱體的側(cè)面包上包裝紙那要多大？通過(guò)提問(wèn)營(yíng)造合作情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣和動(dòng)機(jī)。我提完問(wèn)題后，要求學(xué)生前面兩人轉(zhuǎn)身和后面的兩人組成四人小組，有的學(xué)生很認(rèn)真地說(shuō)著自己的想法，然后教師讓學(xué)生都停止，開始組織學(xué)生交流和匯報(bào)。

師：怎么辦？生：剪曲面。師：怎么剪？生：剪高；垂直剪……師：為什么剪高展開就是包裝紙的面積？生：因?yàn)榈酌嬷荛L(zhǎng)乘高。師追問(wèn)：底面周長(zhǎng)乘高是求的什么呢？生：是曲面的面積。師繼續(xù)追問(wèn)：你是怎么知道底面周長(zhǎng)乘高就是曲面的面積？生：剪開是長(zhǎng)方形。

在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始動(dòng)手剪開曲面，并展示學(xué)生的作品。老師問(wèn)學(xué)生是怎么剪的，生有講沿高剪；有的說(shuō)用尺子找，師追問(wèn)怎么找？生回答垂直，沿著高剪。師用模型邊剪邊示范。師拿著剛剪好的圓柱體側(cè)面和與之相同未剪的圓柱體，先讓學(xué)生觀察剪開的圓柱體側(cè)面圖與未剪開的圖，然后出示了一下四個(gè)問(wèn)題：1、長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的什么？2、長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的什么？3、展開后長(zhǎng)方形紙的面積就是圓柱體的什么面積？四人小組很熱烈的討論著，大概5分鐘后師讓學(xué)生進(jìn)行全班交流。

師：第一個(gè)問(wèn)題答案是什么？生：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的周長(zhǎng)。師：你能演示給大家看嗎？（師指名一生演示）師：誰(shuí)再來(lái)一邊演示一邊說(shuō)呢？一生先指了指長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，再指著圓柱的底面繞了一圈。（師再次演示）師：第二個(gè)問(wèn)題答案是什么？生：長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。師：為什么是高呢？生：因?yàn)槭茄刂呒舻?。師：要知道長(zhǎng)方形的面積就要知道什么？生：長(zhǎng)和寬，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬（師板書）。師：我們知道長(zhǎng)是圓柱的周長(zhǎng)，寬是高，長(zhǎng)方形的面積就是圓柱的底面面積，那公式可以怎么寫呢？生：圓柱側(cè)面積=底面面積×高（師板書）。師：是不是每次都要把側(cè)面積展開？生：不要，只要知道底面面積和高就行。師：這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：圓柱體的側(cè)面積（板書）。

可見，小組合作學(xué)習(xí)要通過(guò)我們不斷的指導(dǎo)，營(yíng)造一種合作的氛圍，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的熏陶，才能讓學(xué)生吸收、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，才能逐步走向成熟的合作學(xué)習(xí)。

3.要把握契機(jī)——選擇有效合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要。另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問(wèn)題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開放性的練習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。比如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位后，對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量時(shí)，測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度一個(gè)人無(wú)法完成，這時(shí)，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)小組自主確定要測(cè)量的四種物體的長(zhǎng)度，一人記錄，兩個(gè)人測(cè)量，還有一個(gè)人監(jiān)督測(cè)量并匯報(bào)測(cè)量的長(zhǎng)度，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂(lè)。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開展小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”例1時(shí)，對(duì)于水管的彎頭有的學(xué)生認(rèn)為它是角，有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的不是角，對(duì)于這種情況，可讓小組開展討論“怎樣認(rèn)識(shí)水管的彎頭的角”，通過(guò)討論使學(xué)生真正理解角的概念。

4.要合理評(píng)價(jià)——提升有效合作學(xué)習(xí)的效果

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，所以，建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè)于與同學(xué)互助的良性制約機(jī)制，是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評(píng)價(jià)應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；將合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。采用評(píng)比積分的鼓勵(lì)機(jī)制，通過(guò)組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)的方法，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

5.結(jié)束語(yǔ)

總之，“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)中，要合理分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生提供有效合作學(xué)習(xí)的時(shí)空，才能做到提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。