【摘 要】審美學(xué)的核心范疇——美，即優(yōu)美。它是狹義的美。廣義的美還包括壯美與弱美。審美能力的本質(zhì)是知識(shí)，本文主要探索的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力，和對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言文字的創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】壯美 優(yōu)美 審美能力 語(yǔ)文審美能力

語(yǔ)文與美學(xué)雖然是不同的學(xué)科，但我在教學(xué)時(shí)常能感覺(jué)到兩者的交叉相容，甚至是密不可分。于是，我開始思考如何在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。美學(xué)是非常深?yuàn)W的學(xué)科，在小學(xué)中就開始對(duì)他們進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)是否為時(shí)過(guò)早呢？我在平時(shí)的課堂教學(xué)中嘗試通過(guò)“讀——想——說(shuō)——悟——描”這幾個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文美的欣賞能力。

一、讀。任何文章，我們想要接近它，認(rèn)識(shí)他最初的方式當(dāng)然是讀。一遍不夠再來(lái)一遍直到語(yǔ)言文字在學(xué)生的腦海中開始形成一定的形象。

1.以《西湖》第二小節(jié)為例：

站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃的，好看極了。

2.在此，我常常請(qǐng)學(xué)生用自讀的方式，不齊讀，可以靜心默讀，可以放聲朗讀，形式不拘，希望學(xué)生通過(guò)個(gè)體的自讀，充分的自我閱讀，獲得不同的形象塑成和情感體驗(yàn)。

二、想——想象。如果說(shuō)“讀”幫助學(xué)生對(duì)形象進(jìn)行了初步的接觸，那么在“讀”之后讓學(xué)生進(jìn)行“想”就幫助學(xué)生對(duì)形象進(jìn)行了塑造。這個(gè)過(guò)程是在腦海里的，給了學(xué)生由文字到形象的塑造空間和時(shí)間。不同年齡的孩子對(duì)塑造時(shí)間和空間的需要是不同，三四年級(jí)的孩子需要至少3—5分鐘，在讀后進(jìn)行由文字到形象的再造。而五六年級(jí)學(xué)生可能1—3分鐘就能在腦海中組織、描摹。此時(shí)我常會(huì)問(wèn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題，讀了之后感覺(jué)怎么樣？像什么？

三、說(shuō)——交流。上文中寫道：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。

1.基于語(yǔ)言文字這樣的描繪，有的孩子就說(shuō)：“綠、青、濃、淡”是一幅色彩分明的水墨畫；有的孩子說(shuō)：“層層疊疊的山想象成巨大的拼圖”。有的孩子甚至說(shuō)：“山象一塊綠色的大蛋糕”；還有的孩子把山想象成媽媽的圍巾……

在進(jìn)行充分的自我閱讀后，給予孩子想象的時(shí)間，空間，用“像什么”的問(wèn)題引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生們就樂(lè)于把自己的想象說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行感受交流。我想他們豐富的想象力會(huì)令我們每個(gè)人欣喜。

2.但在此環(huán)節(jié)中，教師一定要耐心等待，因?yàn)橛行┖⒆釉诳春?、想后、說(shuō)的能力還跟不上。而學(xué)生的答案可以是發(fā)散的，教師不必急于評(píng)判說(shuō)的“像不像”，“對(duì)不對(duì)”，“好不好”……

四、悟——感悟。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了感知和自我的認(rèn)識(shí)，形象認(rèn)識(shí)之后。我們就可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“悟”。如果說(shuō)第二環(huán)節(jié)的“想象”是發(fā)散的，具有獨(dú)立性的。那么此環(huán)節(jié)的“悟”就有在教師的調(diào)控下就有了指向性和整體性。

1.我主要嘗試三種角度進(jìn)行“悟”。

悟有指向性。指向性在不同的文文章中所指是不同的。

仍以《西湖》第二小節(jié)為例：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃的，好看極了。

2.平常，老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這段文字中的描寫順序：“西湖邊——南北西三面——湖面——白鷗”。這就是這段文字的指向性之一。

3.教師可以抓住這一指向性，設(shè)計(jì)提問(wèn)。如：“讓我們一起先到湖邊看看，看到什么？你覺(jué)得這柳絲給你什么樣的感覺(jué)？西湖呢？”此時(shí)，教師的提問(wèn)已經(jīng)指向“輕撫”和“放眼望去”這兩個(gè)詞語(yǔ)了。在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，孩子們就能有指向性地進(jìn)行思考、感悟。此環(huán)節(jié)中，教師一定要起好啟發(fā)、引導(dǎo)思考的作用，因?yàn)楹⒆觽儾幌窭蠋熞粯?，有抓句扣詞的慧眼和能力。接下來(lái)的語(yǔ)段訓(xùn)練學(xué)習(xí)，就可以順著“南北西三面——湖面——白鷗”，依次設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如教師還可以抓住“山層層疊疊”的特點(diǎn)問(wèn)“像什么？”還可以抓住“連綿起伏的山巒”問(wèn)“像什么？”

4.悟有整體性。作者對(duì)“西湖邊——南北西三面——湖面——白鷗”的描寫，都是為了體現(xiàn)西湖的美。這是這一段的整體性。所以在指向性的引導(dǎo)環(huán)節(jié)后，我們需要幫助學(xué)生整理，連接所有的文字、形象、想象信息，此時(shí)，學(xué)生們的感悟應(yīng)該從局部的“西湖邊——南北西三面——湖面——白鷗”變成整體的“西湖”。再此，我們還不能忽略這四者間的內(nèi)部聯(lián)系，如描寫“白鷗掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃”，也能夠體現(xiàn)出湖面的水平如鏡，湖水的清澈。這就需要教師自己課前的思考、感悟、和設(shè)計(jì)，才能把美麗的文字背后的形象、關(guān)聯(lián)、意蘊(yùn)涵……在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文字的美麗魅力。

描——描繪，描述。學(xué)生在此時(shí)的發(fā)言，可以基于對(duì)課文語(yǔ)言文字的不同的自我認(rèn)識(shí)，通過(guò)文字描繪（練筆）；語(yǔ)言描述（口頭作文）等方式，讓學(xué)生把自己的感受融入自己的語(yǔ)言、自己的文字中，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫他們腦海中，心靈中“美麗的西湖”。這其實(shí)也已經(jīng)滲透了審美創(chuàng)造的訓(xùn)練。

5.語(yǔ)文課堂是我們培養(yǎng)學(xué)生審美欣賞力最好的陣地，教材是我們最好的武器，立足教材文本，多角度培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)文美，爭(zhēng)取在“讀——想——說(shuō)——悟——表”這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)有所提高，有所深入，有所完善。

6.語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是美的課堂，應(yīng)該有學(xué)生老師共同的審美勞動(dòng)。美在每個(gè)人的心中，嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中，滲入對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，重視審美能力的培養(yǎng)，我們的學(xué)生將擁有更明亮的眼睛，更清涼的心靈，更精彩的人生！讓我們一起開始，一起去和學(xué)生享受美的權(quán)利，美的愉快！

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（全日制義務(wù)教育試驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部北京師范大學(xué)出版社.

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