【摘 要】語文作業(yè)是語文教學過程中一項重要的教學內容，教學目標的完成必須通過教學作業(yè)的實施來保障。在新課程改革下，教學要求提高學生全方面能力，使學生成為教學的主體，這就要求小學語文作業(yè)的設計要更加合理有效。本文就小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐進行了分析。

【關鍵詞】小學語文作業(yè)設計 現(xiàn)狀 重要性 對策

引言

語文作業(yè)的設計是語文教學過程中不可或缺而重要的一環(huán)，小學語文作業(yè)的設計更是如此。經調研，當今小學語文作業(yè)還是存在內容單一、現(xiàn)成、“一刀切”，缺乏趣味性、自主性、層次性等主要問題。但為了激發(fā)學生學習語文興趣、提高學生語文學習能力、引領學生學會學習等。作為當今的小學語文教師務必探索科學設計自主性作業(yè)、開放性作業(yè)、趣味性作業(yè)的有效途徑，從而達到充分展現(xiàn)學生特長、拓展學生思維、調動學生學習興趣之目的。

1.當前小學語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

一是一些語文教師所設計的作業(yè)缺乏針對性。對所有學生都設計一樣的作業(yè)，對于基礎好的學生而言這就無異于無用功，對基礎差、接受慢的孩子可能還達不到應有的效果。這種千篇一律的作業(yè)量和難度標準不利于學生能力的延伸。二是作業(yè)內容枯燥，多為機械性抄寫和背誦。有的語文教師要求一年級學生抄寫生字、語句10遍，這種機械性抄寫的語文作業(yè)只會讓學生學習語文的積極性大打折扣，還會在一定程度上禁錮孩子的發(fā)散思維和創(chuàng)造性。三是作業(yè)形式單一死板。一些語文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認為只有寫字、做題才叫作業(yè)，殊不知動手、閱讀、古詩詞欣賞等也都是很好的作業(yè)形式。作業(yè)形式古板單一，讓一年級比較天真貪玩的孩子產生厭煩情緒。

2.科學設計小學語文作業(yè)的有效途徑

2.1 要科學設計趣味性作業(yè)，充分調動學生的興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！笨梢姡d趣在學習中的重要地位，因為興趣就是從這幼小的心靈開始的。只要學生有了興趣，有了這種求知的興趣、求知的欲望，無需老師多講，他們會自覺地認真完成作業(yè)，因為他們不僅不會把作業(yè)當作一種負擔，反而還會當成一種樂趣，在他們心里，做作業(yè)就好像人餓了要吃飯一樣，是一件很愉快的事情。真正要讓學生對作業(yè)有興趣，也并非一件易事，教師在備課當中，就必須把作業(yè)設計作為一個很重要的環(huán)節(jié)，不能馬虎，也馬虎不得。設計的作業(yè)務必具有趣味性，貼近學生日常生活，以生動、靈活、多樣、形象的形式再現(xiàn)學生日常生活，從而達到提高他們的做作業(yè)興趣，充分調動他們的主觀能動作用，同時，寓知識與學習和生活技能的訓練于趣味性的練習之中。而在教學實踐中，部分老師常常把學生作業(yè)的功能定位于“知識鞏固”和“技能強化”上，而無視學生的興趣培養(yǎng)，從而，不僅使學生作業(yè)陷入了機械重復，反而還把學生帶入了單調封閉的誤區(qū)。為此，我們可以在教學中有意識的設計形式多樣、貼近生活而有趣味性的作業(yè)，來調動學生的學習興趣，以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。筆者曾有幸觀摩到一位小學二年級語文老師設計的“趣味識字卡”，就是通過寓教于樂的形式幫助學生學習生字、詞，掌握生字、詞。當時，我翻閱了學生交上來的作業(yè)，讓我眼界大開：有圖片識字卡、形近字卡、同音字卡、偏旁歸類卡……當時那位老師告訴我，雖然學生花了很多時間，但做得不亦樂乎，感覺他們是樂在其中?！芭d趣是最好的老師”，興趣越濃，越舍得花時間，這樣枯燥的識字學習就會變?yōu)橛鋹偟膶W習，從表明上看，只提高了識字效率，其實，更重要的是激發(fā)了學生學習語文的興趣，學習的興趣。

2.2 作業(yè)設計應“因材施教”，突出層次性

每個學生對知識的接受能力以及生活的環(huán)境各不相同，因此學生在對待同一知識點時，所表現(xiàn)的狀態(tài)也各不相同。小學語文教師在進行作業(yè)設計時，應當注重學生的能力，將作業(yè)進行難易分類，采用循序漸進的方式進行設計，使不同層次的學生都能按時完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中提高自身的學習能力。

2.3 要科學設計開放性作業(yè)，充分拓展學生的思維

語文作業(yè)其實質就是一項語言文字運用于實際的實踐活動，其作業(yè)設計不必拘泥于抄、讀、寫等書面形式，而應緊扣語言、文字、文學訓練的基本特點，突出語文的工具性與人文性、知識性與趣味性、書面性與生活性的統(tǒng)一，加強語文作業(yè)與學生日常生活之間的聯(lián)系，構筑通向日常生活的橋梁，科學設計開放型、趣味型作業(yè)，充分拓展學生的思維。如學了《迷人的秋色》一課后，我們可以先讓學生到大自然中去欣賞秋天那迷人的景色，再要學生以“啊，好一派迷人的秋色”開頭寫一段話，這樣即培養(yǎng)了學生熱愛秋天、熱愛大自然的感情，又提高了學生的寫作能力，真正達到了學以致用的目的。在平時，語文老師可以要求學生每天看故事、說故事，看新聞、說新聞；城市的學生到大街小巷去收集宣傳語、警示語、廣告語等，農村小孩到田間勞作，體會勞動快樂與辛苦及其收獲的喜悅心情，而后進行交流……這種融家庭生活、社會生活于一體的作業(yè)設計，它不僅具有開放性，而且還具有實踐性，不僅將學習和生活構成了一個和諧、有機的統(tǒng)一整體，而且還可以鞏固、強化所學的語文知識。從而使學生的語文知識、語文能力、學習能力，在社會實踐中無形的得到鞏固、發(fā)展和提升，同時，還能使學生的思維、思想在豐富多彩的社會生活中得到有效的提高、升華，在提高、升華中得到進一步的豐富、拓展。

3.結語

總之，學生的學習就是一種認知、探究、提高的過程，而作業(yè)就是這個過程中不可或缺的部分。教學本身就是一種探索，需要隨時隨地創(chuàng)新，語文作業(yè)的設計亦如此，只有通過不斷的探索，語文作業(yè)設計的新思路、新方法才會層出不窮。只有這樣，其教學才會達到事半功倍的效果，也只有這樣才能大大提高學生學習的能力，激起學生學習興趣、求知欲望。從而把學生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，使他們快樂地成長，健康地成長，從小將其塑造成具有開拓精神和創(chuàng)新意識的新型人才。

參考文獻

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