【摘 要】看圖作文，是語文學習中的重要能力。在學習的各階段都常被運用到作文能力的考察中去。但看圖作文作為小學低年級作文“入門磚”運用較多，這個階段的教學研究也比較豐富，而小學中年級往后的看圖作文研究較少，教學實踐和理論研究不多。本文以兩篇看圖作文為案例，淺談小學中年級在看圖作文指導(dǎo)上的幾個要點。

【關(guān)鍵詞】中年級看圖寫作 細節(jié)關(guān)系 邏輯自圓 關(guān)注背景 交流激發(fā) 代入抽離

看圖作文，是語文學習中的重要能力。看圖寫作，考察了學生的觀察力、想象力、語言表達能力、邏輯思維能力，同一幅圖不同作品，還看出學生內(nèi)心和世界的對接情況，展示他們對自然和社會客觀事物不同的認知、不同的思考和感悟。即使在高考中，也時不時見看圖作文題。

看圖寫作的方式非常適合作文入門教學。因為看圖作文有統(tǒng)一觀察材料，適合課堂統(tǒng)一指導(dǎo)，又可以讓學生有不同的表達，是作文初步訓(xùn)練最好的橋梁和憑借，通過看圖作文，低年級學生提高了觀察的興趣，提高了表達的自信，培養(yǎng)了想象力，訓(xùn)練了表達的基礎(chǔ)邏輯。讓學生的口頭表達和書面表達都得到了提高。故此看圖作文這一寫作方式，在小學低年級作文教學階段被大量采用，研究豐富，可以借鑒的優(yōu)秀的教學案例也很多。

但是，作為不斷成長的學生，認知的范圍和角度已經(jīng)改變，寫作表達時開始轉(zhuǎn)向自身內(nèi)悟和擴大外界探索，重視個人的感受表達、關(guān)注自然和社會的觀察和了解，因此中年級看圖作文這一方式大大減少，關(guān)注和研究就相對較少。事實上，不同階段的看圖作文，有著不同的作用，不同的要求。既然看圖作文對學生綜合能力的考察依然是很好的試金石，看圖作文的方式依然存在，我們就沒有理由忽略一年級到高中之間的漫長過渡時間里的看圖作文能力的培養(yǎng)。這個過渡階段包括小學中年級階段、高年級階段、初中階段、高中階段，這些不同的年齡層，學生的觀察和思考都有不同的層次，即使不作為重點，也應(yīng)該有不同程度的指導(dǎo)。如何達到螺旋式上升的能力提升？本文以《勝似親人》和《轟炸后的火車站》兩幅圖為例，重點談?wù)勑W中年級的看圖作文教學中的幾點指導(dǎo)方向。

一、觀察要更為深入細致，注意細節(jié)，注意細節(jié)間的關(guān)系

《勝似親人》和《轟炸后的火車站》兩幅圖是單圖。單幅圖的觀察，比起多圖觀察，在故事的邏輯構(gòu)建上比較自由，但是因為圖片本身就是沒有展示事情起因經(jīng)過結(jié)果，沒有層次，而在在寫作的時候卻要表現(xiàn)出層次，和事情的起因經(jīng)過結(jié)果，因此要構(gòu)建合理的故事，需要更細致的觀察。我們必須指導(dǎo)學生認真細心觀察，把圖中的每一個地方都要看到，都要問個為什么，都要進行想象、解釋。例如《勝似親人》中，除了主要人物引人注意的神態(tài)動作以外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學生觀察人物衣著風格的不同，看出是不同民族的服飾，從而可以啟發(fā)學生去想象；還可以觀察人物的手部動作和表情，想象兩個人物的內(nèi)心情感，還可以通過觀察地上的物品，背景，搭建故事的情節(jié)。這樣一點一點地串聯(lián)起來，再理順，構(gòu)建合理的完整故事。

二、在觀察指導(dǎo)階段，對圖的解讀要有充分的交流

在觀察指導(dǎo)階段，對圖的解讀要有充分的交流十分必要。生生之間的交流和師生之間的交流，甚至可以在預(yù)習階段，讓學生和父母交流。你會發(fā)現(xiàn)，不通的人有不同的關(guān)注點、不同的理解，不同的解讀，會起到類似頭腦風暴，互相啟發(fā)，互相激蕩，使得整個想象變得更加豐富。也可以因為不同的解讀和想象，使學生更感興趣，寫作的興奮度會增加。在《勝似親人》一文的觀圖階段，學生對“為什么小女孩會在老奶奶家洗衣”的這個問題，發(fā)表了許多的看法，有的說女孩是被收養(yǎng)的；有的說是女孩是鄰居或者是鄰村的；有的說女孩是支教教師的女兒；有的說女孩是父母旅游中走失被老奶奶發(fā)現(xiàn)，為了幫助女孩找回父母暫時寄住的；有的說是鐵路施工隊中隨隊的家屬；有的說是開展扶貧互助的親子活動……學生都喜歡與眾不同的設(shè)計，討論中互相補充，互相激發(fā)，有了很多新點子。

三、對觀察后所想象的故事，要求邏輯構(gòu)建“自圓其說”

作為中年級的學生，比起低年級來說，想象的內(nèi)容未必更為豐富大膽，但是會加入更多的個人生活經(jīng)驗，因此構(gòu)建的故事會更加曲折復(fù)雜。但由于中年級學生也只是九歲十歲的孩子，有時候面對自己腦中浮現(xiàn)的各種想象，未能在主題和主線的引領(lǐng)下適當取舍合理安排，因此容易出現(xiàn)情節(jié)漏洞、邏輯破綻。教師需要幫助學生理清思路，必要的時候幫助學生補充資料，構(gòu)建自圓其說的故事。例如《轟炸后的火車站》，因為圖的內(nèi)容“戰(zhàn)爭”離學生的生活實際很遠，除了觀看視頻、閱讀經(jīng)驗，單憑一張模糊的黑白圖片，學生難以想象飛機飛過扔下炸彈火車站被毀的場景，也無法體會一個嬰兒面對殘垣斷壁的恐懼，因此，這部分的內(nèi)容需要教師毫不猶豫地直接地提供給學生，讓他們納入情節(jié)之中；有的學生想象兩歲的嬰兒爬遍整個被炸毀的火車站尋找父母，存在情理不符的情況，也需要個別溝通，幫助他把情節(jié)合理化。

四、應(yīng)該開始關(guān)注除了圖畫內(nèi)容以外的相關(guān)資料

中年級看圖作文的指導(dǎo)，應(yīng)該引導(dǎo)學生關(guān)注圖畫背景、時事、作者經(jīng)歷等，豐富學生對圖畫的認識。中年級的看圖作文，所出示的圖畫，比起低年級的單純漫畫來說，大多數(shù)都是有背景的。這些背景，能影響學生對圖的理解和想象，引導(dǎo)他們更深入地思考圖畫所蘊含的意義，寫出更有深度的文章。

例如《轟炸后的火車站》，在指導(dǎo)觀察之前，應(yīng)該注意四個方面：一是題目中對該照片的介紹，它是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖嚹险緯r，被記者拍下來的真實情景；二是要注意整個單元的課文，都是圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這個主題進行的，在學習單元課文的時候，教師就要有意識地引導(dǎo)學生理解了解戰(zhàn)爭，理解和平的意義；三是要注意讓學生通過閱讀、與父母長輩交流，了解他們對戰(zhàn)爭的看法，讓周圍的人籍此主題，輸入關(guān)于和平的正確價值觀給孩子；四是要留意當時的時事新聞，恰逢韓國“薩德”的部署，我們引導(dǎo)學生去了解相關(guān)新聞，讓學生明白他們目前享有的和平，并不是世界的和平，其他地區(qū)的戰(zhàn)爭和他們現(xiàn)在享有的和平是同期的。

通過一系列的照片背景和相關(guān)素材的準備，學生對于“戰(zhàn)爭、和平”這樣離他們生活實際很遠的情況，在他們的心中立體豐富起來，故事、情感、理論、時事等具備了，學生寫起來，言之有物，言之有理，更是言之有情。

五、注意指導(dǎo)學生在觀察過程中角色的代入與抽離

指導(dǎo)中年級學生觀察圖，教師要開始有意識幫助學生擺好觀察者的角度。一般來說，觀察圖畫有兩種角度，一是代入，就是“身臨其境”地經(jīng)歷；二是抽離，就是“置身其外”地觀察。當然二者可以同時并行。低年級的孩子基本都是把自己代入圖中情景，成為圖中的觀察者，置身其中，把畫面當作是自己親眼所見的情景，里面有親耳所聞的聲音，然后在想象整個情景或者故事，然后寫下來。到了中年級，老師一方面可以保護學生這種身臨其境的代入觀察方式，另一方面，可以引導(dǎo)學生成為抽離者，引導(dǎo)學生置身其外，以旁觀者的角度進行觀察和思考，豐富學生的觀察體會。人在觀察的時候雖然會自覺或者不自覺也有這樣的做法，但作為教師有意識的引導(dǎo)，應(yīng)該要從零開始。為此，我們可以從寫作的結(jié)果倒推回去，讓學生直接體會兩種不同的作文是從怎樣不同觀察角得出的。例如《轟炸后的火車站》，我們可以采用下水文的方式，兩篇從代入角度和抽離角度寫出的不同文章同時呈現(xiàn)，學生瞬間明白了抽象的“身臨其境”和“置身其外”的觀察點是什么意思，寫出的文章角度就更豐富，在下一次觀察中，就能夠有觀察角度的認知并模仿運用了。

在中年級的看圖作文指導(dǎo)中，確實有很多值得研究的地方。以上的做法在中年級看圖寫作的實踐過程中，效果良好。期待有更多的經(jīng)驗被總結(jié)被提煉。

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