【摘 要】小學(xué)習(xí)作教育是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，教師們普遍比較頭疼。繪本這一圖文結(jié)合的藝術(shù)形式，為寫作教學(xué)另辟蹊徑，很好地成為了單元作文的一個有力補充，并經(jīng)過筆者的多年實踐，深的學(xué)生喜愛，并切實有效地提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 習(xí)作 課堂 語文教學(xué)

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點，特別走到高年級，習(xí)作更是走入瓶頸。縱觀小學(xué)生的寫作，普遍從在缺乏寫作素材、缺乏寫作技巧、語言蒼白無力趨于成人化、情感表達空洞等一系列問題。歸根到底基本為三點：學(xué)生不愛寫，沒東西寫，不會寫。也就是說學(xué)生沒有寫作的興趣、內(nèi)容與方法。如何解決這三個問題，更學(xué)生的寫作打開一個新的渠道呢？繪本無疑是一個很好的紐帶。

一、繪本能激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，情感從表象的感官而自然內(nèi)化為人生感悟，得到情感體驗，最后轉(zhuǎn)化為寫作素材，通過內(nèi)心語言展現(xiàn)。繪本這種集線條、色彩、節(jié)奏、主題，細節(jié)、留白、時空、框線、視覺等等為一體的表現(xiàn)形式，恰恰成為了激發(fā)學(xué)生情感最好的素材。

繪本走到今天，得到了全世界兒童的喜愛，繪本畫面精美，給學(xué)生視覺上的愉悅，故事新穎，特別是圖畫和故事相結(jié)合，孕育了豐富的內(nèi)涵，透過文字和圖畫在繪本中形成的第三種語言，繪本把孩子帶到了一個全新的世界，這對孩子來說是多大的沖擊和驚喜??！在這個過程中，想象力和創(chuàng)造力得到了激發(fā)，寫作的欲望由此產(chǎn)生。

二、繪本能給學(xué)生提供豐富的寫作素材

《課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！币凹ぐl(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！币盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，減少對學(xué)生寫作的束縛，無疑，繪本是最好的素材庫。教師們可以根據(jù)繪本的特點而確立不同的習(xí)作訓(xùn)練點。

1從繪本的結(jié)構(gòu)方式中挖掘習(xí)作素材。不同的結(jié)構(gòu)方式是繪本的魅力之一。選取的結(jié)構(gòu)方法能對兒童的習(xí)作起到作用，能促進兒童進行生活的體驗和經(jīng)驗的喚醒，更適合兒童進行模仿的繪本。比如繪本《聽爸爸講小時候的故事》系列繪本，采用的就是分鏡頭描寫，從《小姐姐》《村小學(xué)》等幾個畫面描寫和回憶了童年生活，我就采用了這樣分鏡頭、小標題的寫法，讓孩子們寫了《回憶母?！返膯卧魑模⒆觽円矎男』▓@、校門、籃球場等不同的角度，回憶了美好的小學(xué)生活，真摯感人。

2從繪本的語言中挖掘習(xí)作素材。很多繪本富有個性的語言風(fēng)格的特點，能很好的解決學(xué)生語言乏味的弊病。選擇好不同語言風(fēng)格的繪本才能讓學(xué)生感悟到這些語言的魅力，并能模仿著進行運用。

3從繪本的圖畫中挖掘習(xí)作素材。繪本的封面、封底、扉頁、繪本中的圖都能與習(xí)作進行勾連，一個繪本中哪一個地方的圖最具有習(xí)作資源開發(fā)的價值，這樣的價值不僅停留在看圖寫話的層面。

4從繪本的留白中挖掘習(xí)作素材。每一個繪本的留白處是不一樣，有的是圖畫式的留白，有的是語言式的留白，還有的是故事情節(jié)式的留白……比如在《愛茉莉》這一繪本中，愛讀書的愛茉莉女士平日讀書的生活，就有大量的留白，這就是寫作的素材。因此，通過研究，要清楚哪些留白所具有的習(xí)作教學(xué)的意義是最大的，最能調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣和想象力。

三、繪本可以給寫作教學(xué)提供多樣的訓(xùn)練形式

激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，找到了好的寫作素材，在實際寫作課中如何操作呢？多樣的寫作訓(xùn)練切入點，會讓繪本的作用最大化，也能讓學(xué)生從不同的角度進行寫作，從而達到最好的訓(xùn)練效果。

1.仿寫。汪潮教授在《中國語文讀寫結(jié)合研究》一文中指出：由讀到寫是一個復(fù)雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣簡化復(fù)雜的過程，降低難度，使初學(xué)者易學(xué)樂學(xué)呢？仿寫無疑是最基本的方式了。如在讀完《我媽媽》后，可以通過《我媽媽》這個故事的特殊句式，讓學(xué)生仿寫。

2.續(xù)寫。續(xù)寫讓各種猜測，構(gòu)思方案紛至沓來，各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對話及細節(jié)不時閃現(xiàn)。如：讀完《兩只羊的故事中》后，我們可以找到續(xù)寫的切入點：又一個春天來了，兩只羊又會發(fā)生怎樣的故事呢？許多繪本都有一個特點：故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始。些故事則在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下較大的想象空間，忍不住想給故事序個“尾巴”。

3.改寫。閱讀故事后，進行改編。如：在讀完繪本故事《母雞蘿絲去散步》后，我們都知道狐貍最終沒能吃到蘿絲，反而落得一身狼狽。我們可以進行改編：蘿絲雖然聰明，但是狐貍也不傻，如果狡猾的狐貍最后吃到了蘿絲，它是怎樣吃到蘿絲的呢？讓學(xué)生改編故事。

4.擴寫。根據(jù)畫面內(nèi)容擴展寫作。如：《風(fēng)兒花兒和蒲公英》這一繪本中，在描寫蒲公英部分比較詳細，而在寫到瓢蟲、蜜蜂部分只有對話，我讓學(xué)生擴寫了這兩個部分，加上了動作和環(huán)境的描寫，成為了非常優(yōu)美的文章。

5.補寫。許多繪本在語言的敘述或情節(jié)的設(shè)置上，留有一定的余地，呈開放性，都留下了“空白”，這些“空白”召喚我們?nèi)ハ胂蟆?chuàng)造。

6.讀后感、讀書筆記。當情感豐盈或是想象神奇的繪本，學(xué)生讀完會有很多話想說，寫寫讀后感或是做做讀書筆記都是很好的選擇。如《那只深藍色的鳥是我爸爸》是首屆信誼圖畫書獎圖畫書創(chuàng)作獎首獎作品，展現(xiàn)了兒童平淡無奇生活中的動人想象。這本繪本學(xué)生讀后，都寫出了感人至深的讀后感。

繪本作文教學(xué)是語文課中的一朵光彩絢麗的花朵，我們語文教師是花園的園丁，是孩子寫作樂園的守護者。現(xiàn)在，我與班上的孩子們就無限歡快地流連在這座神秘的大花園，閱讀行走在繪本為我們描繪的詩意童年，用筆書寫著對生活、對未來的感悟和遐想，感謝繪本。

參考文獻

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