【摘 要】由于人們生活水平的提升和社會物質(zhì)文化的不斷發(fā)展，社會各屆開始廣泛關(guān)注教育行業(yè)，要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，成為符合社會需求的綜合性人才。小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)狀況直接影響學(xué)生未來語文學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展。筆者主要分析如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，旨在為有效改善當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 閱讀教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀是其中一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生理解能力不足，導(dǎo)致其后期語文成績受到影響，在綜合素質(zhì)方面難以得到有效提升。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)的主要目的為幫助學(xué)生建立相對較為獨(dú)立的閱讀能力，通過知識和能力的逐步積累，運(yùn)用多樣化的閱讀方式體會文章含義，了解作者的寫作背景。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)課程中，教師如何吸引學(xué)生的注意力并正確培養(yǎng)學(xué)生理解技巧極為重要。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出更高要求，要求教師能夠從多元化角度創(chuàng)新教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教，突出學(xué)生的中心地位，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是，由于長久以來的教學(xué)習(xí)慣等原因，很多小學(xué)在語文閱讀教學(xué)方面依舊存在著一系列問題，影響綜合性人才的培養(yǎng)。

1.1 不以學(xué)生為中心

一直以來，我國不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育當(dāng)中學(xué)生的中心地位，要求教師在日常教學(xué)中實際體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，當(dāng)前依舊有很多教師在語文閱讀課堂教學(xué)過程中不能反映學(xué)生的中心地位，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。部分地區(qū)的小學(xué)語文教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單純進(jìn)行知識講解，在閱讀課程講解的過程中不能增加學(xué)生的參與度，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情下降，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)方式單一

當(dāng)前部分小學(xué)的師資力量不足，很多語文教師年紀(jì)較大，并在日常語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，單純對文章含義、結(jié)構(gòu)和段落大意等進(jìn)行逐步講解，引起學(xué)生的反感和厭倦，不能正視語文閱讀課程，學(xué)習(xí)效率下降。除此之外，在一些農(nóng)村小學(xué)，其信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)都較為落后，很多教師難以接觸到新型教學(xué)思路，不能與時俱進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)方式單一的情況出現(xiàn)。教學(xué)過程中缺少閱讀實踐活動，教師和學(xué)生的互動極少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性急劇下降，不利于學(xué)生語文閱讀能力的提升。

1.3 教學(xué)能力不足

有些小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，因為教學(xué)能力不足，難以準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)把握不當(dāng)?shù)那闆r，嚴(yán)重影響教學(xué)節(jié)奏。我國不斷推行素質(zhì)教育，要求發(fā)展綜合型和創(chuàng)新型人才，需要教師在語文閱讀課程中挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維能力，擴(kuò)展更多的閱讀資源，開闊學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解。但是，如果教師都不能對于文章的重點(diǎn)有較為清晰的把握，更加難以在有限的課堂時間內(nèi)幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章含義，降低教學(xué)有效性和針對性。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

基于當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的偏差和困難，如何提高其教學(xué)的針對性和有效性是關(guān)系到素質(zhì)教育的重要問題之一，以下為筆者針對如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)針對性的幾點(diǎn)策略。

2.1 情景式導(dǎo)入

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一定程度上可能決定整節(jié)課程的效率。在小學(xué)語文閱讀課程中，如何成功進(jìn)行課程導(dǎo)入是教師需要首先考慮的問題。小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，其在上課過程中容易被其他事物吸引，出現(xiàn)精力不夠集中的情況，導(dǎo)致聽課效率下降，影響學(xué)習(xí)效率。因此，教師作為課堂教學(xué)中的指導(dǎo)力量，應(yīng)創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在人教版小學(xué)語文四年級上冊教材中，有一篇課文為《長城》，教師在講解該課文之前，可提問學(xué)生：誰去過我們的長城？并邀請該學(xué)生講述其去長城的經(jīng)歷，以此激發(fā)其他學(xué)生對于長城的興趣。除此之外，教師可在網(wǎng)上提前下載一些關(guān)于不同時期下長城的圖片，并以圖片為線索，講解長城的歷史發(fā)展背景，為以故事化的情境導(dǎo)入方式吸引學(xué)生的注意力，并融入課文情境當(dāng)中，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，成功實現(xiàn)課程導(dǎo)入的目的。

2.2 熟讀課文

朗讀不但能夠集中學(xué)生的注意力，還能夠鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，促使學(xué)生理解文中的思想和情感等，從而激發(fā)起求知欲望。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多小學(xué)生尚未形成較為靈活的語言表達(dá)能力和書寫能力，朗讀課程能夠幫助學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上理解文章主旨。

例如，在人教版小學(xué)語文六年級上冊課本中，教師在對《少年閏土》課文進(jìn)行講解的過程中，可利用作者在刻畫閏土勤勞樸素和聰明可愛形象的過程中運(yùn)用的大量文字來引起學(xué)生的注意。教師可鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在實際朗讀的過程中和文字進(jìn)行接觸，逐步將閏土的形象形成在腦海中，達(dá)到朗讀的目標(biāo)。之后，教師適時進(jìn)行提問，針對閏土的形象，可提問學(xué)生：閏土來到作者的家中之后，心情如何？作者運(yùn)用了哪些詞語來描繪閏土這個人物的性格？學(xué)生在帶著問題進(jìn)行閱讀，能夠跟隨教師的教學(xué)步伐，達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，站在作者的角度體會文章大意，掌握閱讀技巧。

2.3 閱讀和寫作相結(jié)合

小學(xué)語文閱讀課程不僅要求學(xué)生掌握文章大意，提升閱讀技巧，還要求其能夠在文字創(chuàng)作上積累經(jīng)驗，提升自身知識儲備，積累優(yōu)美的詞匯，為其作文打下堅實的基礎(chǔ)。在進(jìn)行課文閱讀的過程中，教師可恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度觀察生活和反應(yīng)生活，學(xué)習(xí)更多文字表達(dá)技巧，最終在作文當(dāng)中得到體現(xiàn)。除此之外，教師可在日常閱讀課程中加入練筆環(huán)節(jié)，篇幅較短，大致需要10-15分鐘的時間，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，激發(fā)學(xué)生的文字創(chuàng)作欲望，提升其文字駕馭能力。

例如，在人教版小學(xué)語文二年級課文中有一篇文章為《難忘的一天》，教師在講解課文內(nèi)容并鼓勵學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀的過程中，對于文中描繪作者心情的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解。在這個過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課程結(jié)束的十分鐘內(nèi)進(jìn)行小篇幅的寫作，對自己最為難忘的一天進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀課程能夠鍛煉學(xué)生的理解和創(chuàng)作水平，在素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用。筆者先闡述當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課程中出現(xiàn)的一些問題，接著從課程導(dǎo)入、課文朗讀以及閱讀和寫作相結(jié)合三個方面提出策略，希望能夠為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供一定幫助。

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