有理解的閱讀是兒童順利地學(xué)習(xí)和整個智力發(fā)展的極其重要的條件；大量的閱讀有利于學(xué)生的不隨意識記；健康的閱讀能夠提高人的精神境界。群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。要有效進(jìn)行課外群文閱讀，不僅要“一篇帶多篇”，以教材為組，強(qiáng)調(diào)單位整合，更要增加課外群文閱讀“一篇帶多篇”范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的新視角，釋放著溝通課外閱讀的正能量。

我就從事小學(xué)語文的教學(xué)工作，也參加了許多培訓(xùn)，接受了許多新語文觀，大語文觀，對學(xué)生群文課外閱讀方法歸納為以下幾點(diǎn)：

一、低段時期，激發(fā)孩子們課外群文閱讀的興趣，倡導(dǎo)親子閱讀，引導(dǎo)孩子們組織簡單、正確的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)

在低段語文教學(xué)時，我們注重了每個單元內(nèi)容的整合，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生識字、解詞、懂句、悟意、積累，抓住文章的重難點(diǎn)引導(dǎo)孩子們讀、品味、領(lǐng)悟、輔以肢體語言、表演、多媒演示等化難為易的形式讓學(xué)生充分去感受語言中用詞準(zhǔn)確生動所帶來的“樂”與“趣”，讓孩子們愛上語文，有主動學(xué)習(xí)語言的強(qiáng)烈愿望。

例如：二年級語文上冊一單元是對春意的描寫與贊美，進(jìn)而表達(dá)作者們對大自然萬物的贊美與熱愛之情。我率先讓學(xué)生先讀，把不明白的地方標(biāo)注“？”，然后和孩子們一起探討，引導(dǎo)孩子們用比喻擬人的修辭方法把所見、所聞生動形象地表述出來，并進(jìn)行積累與運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生讀了課外一組關(guān)于描寫春天群文的閱讀。先默讀勾畫景物，再美讀好詞佳句，作出評析。沒想到進(jìn)行口語交際《我眼中的春天》時，孩子們出色的表現(xiàn)竟讓我刮目相看。一個孩子大方站起來，先講述著“星期六那天，陽光明媚，春風(fēng)拂面，我和爸爸興致勃勃地去金雁湖公園尋找春天。來到金雁湖公園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，湖邊的垂柳好像一個個美麗的姑娘，走近一看，柳枝吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，一陣微風(fēng)吹過，柳樹姑娘就搖動著綠色的長辮子，真好看！我用輕輕地摸摸了，柳枝軟軟的，柔柔的，舒服極了……”聽著小小的她的交流，我和孩子們都沉醉了。這難道不是有效課外群文閱讀帶給我們的驚喜嗎？這難道不是學(xué)語言、用語言的極好表現(xiàn)嗎？

二、中段時期，為了提高孩子的閱讀量，常常給孩子們推薦一組好文，一本好書，及時開展“讀書活動匯報”

這時的孩子們識記了常用的中國漢字，又在課外群文閱讀中運(yùn)用工具書主動識了不少字，積累了好詞佳句，閱讀速度加快，閱讀方法多樣。能運(yùn)用多種閱讀方法，要么走馬觀花，要么駐足觀賞。然后在“讀書活動匯報會”上展示交流，互為補(bǔ)充，此時，老師不可忽視自己的作用，一定要先讀課外群文，課外書目，進(jìn)行自我內(nèi)化，垂身示范，對學(xué)生的收益作出客觀、公正的評價，在提高孩子們閱讀量的同時，也能窺見到孩子們潛移默化的變化：語言表達(dá)能力強(qiáng)了，變聰慧了，有主見了。

三、高段時期，不僅要提高學(xué)生課外群文閱讀的量，更要注意提高學(xué)生的閱讀能力

高年級的孩子，變得睿智，能夠洞察秋毫了，對他所認(rèn)知的世界變得敏感，有著獨(dú)特的視角。作為老師要順勢利導(dǎo)，讓孩子們透過事物的表面去認(rèn)識事物的本質(zhì)，能夠較為哲學(xué)地去看待世間的百態(tài)與萬物，真正地“學(xué)語言”“用語言”，讓語言為學(xué)習(xí)與生活帶去無窮無盡的快樂。

“書猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚”，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力活動中遇到的困難就越多，他就越需要多閱讀，讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。因此，培養(yǎng)閱讀力，加強(qiáng)課外群文閱讀，為孩子一生的可持續(xù)發(fā)展是語文教師的神圣使命。