【摘 要】在針對小學(xué)語文教育的過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，強化”雙主”的作用即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙重作用，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和自身創(chuàng)新能力。 語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。無論采用什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生能愉快地接受、領(lǐng)會、積累知識，且能拓展思維和開闊視野是關(guān)鍵的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 能力培養(yǎng) 素質(zhì) 參與

語文課堂，課改之紛繁，模式之多，使語文老師眼花繚亂，但我認為貴在真正領(lǐng)悟\"教無定法，貴在得法\"，每一位老師都應(yīng)當(dāng)有自己的特色，上出屬于自己的真正的課堂。素質(zhì)教育背景下的語文教師應(yīng)該按照新課標(biāo)要求，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個性特點和學(xué)識水平努力把教師、學(xué)生、教材三者有機融為一體，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中求學(xué)，學(xué)中求樂。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗分享以下心得：

1、重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能

語文作為一門語言學(xué)科，在整個語文學(xué)習(xí)中，最大的基礎(chǔ)莫過于識字寫字，詞語積累和句子類的學(xué)習(xí)了。假如把整個語文知識比作一棵樹，則在這棵樹的成長過程中，識字寫字，詞語積累就是樹的根，句子就是樹枝、樹干，至于段落，文章則是樹的外在風(fēng)貌和內(nèi)在精神的整合，是一棵樹。誰人皆知，樹靠的是根，沒有了根，也就沒青翠、偉岸、挺撥的樹?？梢?，語文基礎(chǔ)知識，對于初學(xué)語文的人來說，是無比的重要了。小學(xué)基礎(chǔ)知識的牢固與否與學(xué)生后面漢語文的學(xué)習(xí)有著重大關(guān)聯(lián)。因此，這就要求小學(xué)漢語文教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能抓起。只要基礎(chǔ)夯實了，就為后來的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。對于低、中年級的學(xué)生，基礎(chǔ)知識著手抓拼音、字、詞、句、段，聽、說、讀到能力，學(xué)會使用工具書。達到熟練的掌握，熟練的運用，從而為高年級的閱讀、習(xí)作、語言交際等做鋪墊。而高年級學(xué)生除了繼續(xù)強調(diào)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練外，應(yīng)重點突出閱讀和寫作技能的提高，逐步擴大閱讀面，提高閱讀的要求。在習(xí)作上要懂得謀篇布局，不管是紀實作文還足想象作文，都要做到思想健康、條理清晰、語句流暢，能運用自己學(xué)過的表達方式，抒發(fā)自己的情感，表達自己的看法。

2、更新觀念、全面提高學(xué)生的素質(zhì)

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，還要依賴于教師的教學(xué)。課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，我們應(yīng)大力推廣以運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為突破口的教學(xué)改革。教學(xué)中提高單位時間的信息量，提倡教學(xué)媒體的多元化，變灌輸式為啟發(fā)式，變訓(xùn)練式為開發(fā)式，特別要注重對學(xué)生學(xué)法的研究。教師應(yīng)努力做到在教學(xué)中對不同的學(xué)生施加不同的影響，并針對學(xué)生間的差異開展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo)，以發(fā)展不同類型學(xué)生豐富的個性，滿足不同類型學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。如，進行以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的分層次教學(xué)。其特點是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和班級學(xué)生的實際能力，將一班學(xué)生分為若干個不同的層次，然后設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，進行不同層次的輔導(dǎo)和考核，因材施教，分層達標(biāo)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

3、激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)

這一策略主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生能夠主動地參與到教學(xué)中來。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身內(nèi)部發(fā)生的過程，一切教學(xué)行為只有在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優(yōu)秀、教學(xué)多么努力，也無法使教學(xué)效率最大化。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。那么如何激發(fā)學(xué)生主動參與到聽說訓(xùn)練中呢？如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么就是老師講解學(xué)生聽講，老師提問學(xué)生回答，這樣的聽說訓(xùn)練機械單調(diào)，學(xué)生根本沒有興趣，學(xué)習(xí)效果也會受到限制。所以，語文教師應(yīng)該為小學(xué)生制定一個具體的、可操作的聽說訓(xùn)練要求和計劃。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生上課認真聽講，包括聽同學(xué)的發(fā)言，能夠?qū)蠋熁蛘咄瑢W(xué)的觀點提出自己的意見；其次，課堂上要大膽發(fā)言，并且能夠在發(fā)言中做到有理有據(jù)、條理清晰；第三，引導(dǎo)就課本中的問題或者社會問題進行討論，并發(fā)言等?？傊趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生投入的越多，就越有動力。語文教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得輕松，那么教學(xué)效果也就越佳。

4、給學(xué)生提供展示個性的舞臺

目前語文教學(xué)效果和成績不明顯的一個很重要的原因就是它在一定程度忽視了學(xué)生的心聲。學(xué)生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大打折扣。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，語文老師要注意傾聽學(xué)生的聲音，并適時迎合學(xué)生的個性，給他們提供展示個性的平臺。在當(dāng)前豐富多彩的社會環(huán)境中，學(xué)生不僅很快形成了自己的個性，而且希望在更多的場合張揚自己的個性，處在價值觀形成期的高中學(xué)生更是如此。如果老師只是想一味地改變學(xué)生的價值觀和個性要求，讓他們按照自己的想法來學(xué)習(xí)和生活，往往會適得其反。在語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該在不影響教學(xué)過程和目的的情況下，主動地傾聽和認可學(xué)生內(nèi)心的聲音，肯定他們的個性。

5、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)語文知識多種多樣，具有包羅萬象的教學(xué)特征，再加之小學(xué)學(xué)生的心理和生理還都處于尚未成熟的地步。在語文教學(xué)中傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式就是教師不停地講解，在黑板上不停地寫，這樣下來教師是口干舌燥，學(xué)生也聽得渾天轉(zhuǎn)向，而且知識還只能停留在語文知識的層面上，無法更加深層次的講解。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不但會消耗教師的大量精力，還會讓學(xué)生感受到語文課的索然無味，從而失去學(xué)習(xí)語文知識的興趣。多媒體教書的應(yīng)用，能夠有效地減少教師的講解過程，幫助教師營造一種更加適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和情境。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙曇?、圖像、文字、視頻等因素有效地結(jié)合在一起，將一些原本靜態(tài)的知識變得更加靈動起來，也可以使那些枯燥的知識更加生動和形象，打破教師講解的時空局限性，為學(xué)生營造一種輕松的、愉悅的、歡快的教學(xué)氛圍。

總而言之，小學(xué)語文教育教學(xué)應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中，從全方位入手培養(yǎng)學(xué)生，千萬不能機械地教書，否則只會讓學(xué)生停留在淺層的識記層面。要雙管齊下，讓學(xué)生即掌握了知識，又具備了學(xué)習(xí)的素質(zhì)。只有如此，才能使學(xué)生走向?qū)W會求知，學(xué)會做人及早成才的康莊大道。