【摘 要】小學語文口語交際能力對人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用。本文試通過我國小學語文口語交際教學中存在的一些問題，針對性地提出了以下幾個建議，以求在小學語文口語交際教學領域走出一條高效之路。

【關鍵詞】口語交際 問題 建議

引言

小學語文教學大綱的轉變與人教社小語教材的特殊排版促進了觀念的更新。與之以往的“聽說、說話”相比較，“口語交際”的內(nèi)涵更豐富了，有著“聽說、說話”課不具備的特征。使之，口語交際課的最終誕生。

一、口語交際教學存在的問題

1.1 口語交際學生的問題

隨著時間的推移，學生被“君子敏于行、訥于言”等傳統(tǒng)觀念和東方人重含蓄性格特征所影響，他們越來越不太喜歡在課堂上主動發(fā)言。這嚴重存在著年級越高，越是“金口難開”的課堂現(xiàn)象。眼前的網(wǎng)絡時代，它的語言沖擊不僅影響著年青一代，也波及到正處于積累、學習祖國優(yōu)美語言文字最佳時期的小學生們。加上，現(xiàn)在絕大多數(shù)孩子是獨生子女，生活空間狹小，缺乏與人交流。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、不愿主動與人交流；

2、不能明確表達自己的說話意圖；

3、語言匱乏，干癟，詞不達意，前后不連貫，表述缺乏條理；

4、尊重別人的意識淡薄，總以我為主，缺乏傾聽的耐心。

這些種種因素導致現(xiàn)今的小學生們口語交際能力普遍薄弱。提升孩子們的口語交際能力勢在必行，若不加以重視，定會影響到他們未來的健康生活和學習。為此，這需要引起社會方方面面的共同關注，其中小學語文教育更是扮演者重要角色。除了從生活中來，學生的言語素材及表達方式更多地受閱讀教學的影響。為了促進學生習作能力的提高，小學生們需做到言為心聲、言之有物、言之有理、言之有序。因此，小學口語交際教學影響深遠，意義重大。

1.2 口語交際教師的問題

第一，重視程度欠缺。

在小學語文課堂教學中，由于缺乏深入的思考和研究，部分老師不太重視口語交際的實際訓練。雖對口語交際有了一定的認識和理解，但更多的老師的普遍做法是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。

我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，老師單一地重視學生知識水平的提高，而忽視了學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，實質(zhì)是不利于健康發(fā)展學生想象力和創(chuàng)造力，也缺乏了主動參與交際的意識。這很大程度上阻礙了課堂教學效果的提高和學生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，實質(zhì)教學不足。

在小學語文教學中，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，很多時候將錯誤的將口語交際當作口頭式作文課。對于口語交際的訓練而言，這不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上，并沒有深入。因此，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。

二、口語交際教學的策略

怎樣把口語交際課上得扎扎實實，簡單有效，逐步提高學生的口語交際能力呢？這成了小學語文口語交際課堂的重中之重。

第一、創(chuàng)設情境，師生互動

在小學語文口語交際教學活動中，師生交流是互動的先導，通過師生問答、師生表演等形式，不僅可以激發(fā)學生說的動機和熱情，還可以讓學生學習交際的方式，積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性?；顒又?，比如《買文具》這節(jié)口語交際課，老師首先創(chuàng)設了這樣一個情境：某天，正在逛街的老師偶遇開文具精品店的老板，老板希望老師能幫他推銷文具。此時，老師在投影屏幕上出示實物。類似的情境，引發(fā)了學生說的欲望。教師扮演買者，學生充當賣者——王阿姨，進行現(xiàn)場“買賣”。師生在這樣的情境中展開口語交際活動，趣味盎然，且充滿生活氣息，活躍了課堂氣氛。通過師生交流，讓學生知道買東西要會講價錢，要會辨質(zhì)量，還要有禮貌.起到了很好的示范作用。通過這樣的情境對話，在課堂上，老師要密切關注學生的學習狀態(tài)。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。倘若學生出現(xiàn)疲勞或思維渙散時，教師應當充分發(fā)揮其組織調(diào)控能力，及時采取有效的措施。如言語激勵、榮譽激勵等多種激勵方法，調(diào)動學生的積極性；還可不斷變換聽的目標、聽的任務，讓學生始終對傾聽懷有新鮮感，以激發(fā)學生傾聽的興趣。這不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二、創(chuàng)設情境，生生互動

生生互動是指學生和學生之間運用口頭語言進行思想交流、情感溝通的一種方式。學生經(jīng)常聚在一起玩耍、學習、活動、他們之間交流溝通的機會是無時不有的，交流溝通的方式是千變?nèi)f化的，交流溝通的內(nèi)容是豐富多彩的。他們有時交流收看電視節(jié)目，有時講述知道的新鮮事，有時爭論有不同意見的問題。學生只要聚在一起，就有口頭交際活動發(fā)生。由于學生年齡相仿，知識閱歷接近，交流起來會有很多語言，交際效果會更好。

第三、傳授方法，引導交際

為了使學生更好的進行口語交際，老師應當傳授一定的口語交際方法和技巧。在學生掌握相關扎實的理論知識時，老師在課堂教學上的引導作用需要充分發(fā)揮，積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不懈地嘗試中去體會口語交際的真正價值。老師也可以根據(jù)所選話題的特點，在口語交際的過程中，適時地訓練學生學會傾聽，如通過轉述老師或同學的話來訓練學生，對他人的發(fā)言進行有益的補充時啟發(fā)學生，在學生認真傾聽別人發(fā)言而產(chǎn)生疑問或提出不同見解時激勵學生等等。例如，《木蘭從軍》一課中，老師可以先介紹一下花木蘭，讓學生有一個充分的認識和了解，并引導學生獨立地通過自己的理解和認識將“木蘭從軍”的故事表述出來。這一引導不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力。

三、總結

總之，針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題，為了提高小學語文課堂的教學效果和培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。使之，充分地認識到口語交際教學的重要性和了解綜合能力培養(yǎng)的關鍵作用，從存在的問題出發(fā)改進不足，加強學生的口語交際學習和實際訓練，這是作為一名合格的小學語文教師所需具備的素養(yǎng)與能力，才可促進學生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

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