【摘 要】挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。教學中培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用就成為現(xiàn)代教學中最重要的內(nèi)容。在當前豐富多彩的社會環(huán)境中，學生不僅很快形成了自己的個性，而且希望在更多的場合張揚自己的個性。如果老師只是想一味地改變學生的價值觀和個性要求，讓他們按照自己的想法來學習和生活，往往會適得其反。在藏語文教學的過程中，老師應該在不影響教學過程和目的的情況下，主動地傾聽和認可學生內(nèi)心的聲音，肯定他們的個性。

【關鍵詞】藏語文 教學 主體 個性 討論 參與

張雄飛教授在《誘思探究學科教學論》一書中指出：“學生是發(fā)展的主體，教師是促進學生發(fā)展的媒體。在這最根本的要害問題上，教學系統(tǒng)的主體是惟一的，那就是學生。其實，教育必須以學生為主體，這是亙古不變的客觀規(guī)律。”要培養(yǎng)出有主體意識的學生，使他們積極進取、主動求知，發(fā)揮他們學習的主體作用，我想以下幾點值得我們學習和借鑒：

一、在藏語文教學中增強主體意識

首先，培養(yǎng)學生的主體意識，使學生做學習的主人。學生的主體意識越強，他們參與自身發(fā)展，在學習活動中實現(xiàn)自己的本質力量的自覺性就愈大，教學的最終目的是為了“學”，“學”的承擔者，素質體現(xiàn)者是學生，要培養(yǎng)學生主體意識，讓學生真正成為學習的主人，就必須樹立“以學論教”的現(xiàn)代教學觀，避免“教師你來問，學生我來答”學生圍著教師轉，主次顛倒的現(xiàn)象，語文學習是學生自己的事，要努力讓他們實現(xiàn)主體價值，教師決不能越俎代庖，本末倒置。其次，發(fā)展學生的主體能力，促學生人人成功。學生主體能力的提高既有賴于學生積極地去汲取前人積累的文化知識經(jīng)驗，又有賴于他們主動地在學習活動中加以發(fā)展和提高。學生的主體能力發(fā)展水平愈高，他就愈能充分利用外部條件去發(fā)展自身。反之，發(fā)展水平愈低，他就愈感到無能。因此，教者首先要承認學生主體性發(fā)展水平有差異，要因材施教，讓不同層次的學生獲得一次次成功，以期帶來更大的成功。正如朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成，無棄人也?！钡谌茉鞂W生的主體人格，讓學生和諧發(fā)展。學生一旦具有飽滿的熱情、堅韌的意志，堅定的信心，就可以始終處于積極的、能動的狀態(tài)之中，從而推動著學習活動的進程和學習目標的實現(xiàn)。贊可夫認為：教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。

二、制造氣氛，讓學生主動參與到教學中

1、創(chuàng)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的熱情

學習對學生來說是一項較為繁重的互動，在應試教育的影響下，學生的壓力較大，很多的學生都會對老師保持膽怯的心理，有問題也不會提出來，在學習中不懂裝懂，因此要想使藏語文課堂教學充滿活力，教師就必須時刻保持著親切感，拉近教師與學生之間的距離，只有這樣學生才能夠克服膽怯心理，在課堂上才會大膽發(fā)言，使課堂變得活躍。讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。如果在學生發(fā)言的過程中出現(xiàn)了錯誤，教師也不能夠一味地指責批評，否則只會讓學生在以后就不敢發(fā)言了。如果有學生在課堂上違紀，教師可以在課堂上用眼神給學生以提示，而不能夠當著所有學生的面給予批評，最好是在課后找這個學生單獨談，問清楚原因，根據(jù)原因作出適當?shù)呐u。如果學生回答的問題不夠全面準確，但是也存在一定的特點，這個時候教師就應該給予這些同學以肯定，從而來激發(fā)學生的學習積極性。如果學生在學習和課堂紀律等方面有了進步，教師就要毫不吝嗇的給與表揚。另外，在課堂氛圍的營造過程中，最忌諱的就是教師將自己的情緒帶入到課堂中，這樣會影響課堂的氛圍，讓學生厭學。

2、大規(guī)模應用課堂討論機制

藏語文老師的角色更多的是像一名向導，根據(jù)學生的要求和現(xiàn)實世界的需要給予學生一定的引導。向導的任務不是獨裁式的灌輸和強硬的要求，而是要注意傾聽接受者的聲音，這一理念表現(xiàn)在課堂上就是要重視與學生的交流。目前的藏語文教學課堂上已經(jīng)開始出現(xiàn)了與學生平等討論的現(xiàn)象，但是持續(xù)性不夠，導致了作用不夠明顯，為此我們需要將這種課堂討論的機制常態(tài)化。通過老師與學生之間平等、深入的討論，可以及時發(fā)現(xiàn)和掌握學生的思想動態(tài)，可以影響和塑造學生的價值觀，還能夠在一定程度上影響學生對事物的接受力。在大多數(shù)情況下，討論后形成的共識更容易被接受，知識的掌握也會更加牢靠。要在輕松愉悅的環(huán)境中讓學生接受知識，而不是強迫學生接受知識。嘗試運用以下兩種教學方法來進行藏語文教學效果顯著。

3、教師應能夠激發(fā)學生主動參與教學

這一策略主要是激發(fā)學生的學習動機，讓學生能夠主動地參與到教學中來。學習是學生自身內(nèi)部發(fā)生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優(yōu)秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。例如，在藏語文教學中，培養(yǎng)學生的聽說能力對于提高學生的藏語文素養(yǎng)有著至關重要的作用。那么如何激發(fā)學生主動參與到聽說訓練中呢？如果采用傳統(tǒng)的教學方法，那么就是老師講解學生聽講，老師提問學生回答，這樣的聽說訓練機械單調，學生根本沒有興趣，學習效果也會受到限制。所以，藏語文教師應該為學生制定一個具體的、可操作的聽說訓練要求和計劃。首先，教師要引導學生上課認真聽講，包括聽同學的發(fā)言，能夠對老師或者同學的觀點提出自己的意見；其次，課堂上要大膽發(fā)言，并且能夠在發(fā)言中做到有理有據(jù)、條理清晰；第三，引導就課本中的問題或者社會問題進行討論，并發(fā)言等。

總之，藏語文是中華民族幾千年文化的載體，藏語文教育不僅要完成應試教育背景下對學生高分的要求，還應該發(fā)揮出傳承民族文化、張揚人文精神和陶冶審美情操的作用。為此，我們要進行藏語文教學方式的創(chuàng)新改革，充分利用信息化發(fā)展的產(chǎn)物，將新時期的諸多新特色巧妙地滲透到藏語文教學中，為困境中的藏語文教學帶來新的生機與活力。常言道：“教學有法，但無定法?！苯虒W是一種創(chuàng)造性活動，教師應當恰當?shù)剡x擇，并創(chuàng)造性地運用這些教學方法，讓自己的教學取得實效。