【摘 要】教育中最基本的就是小學(xué)教育，小學(xué)語文是組成小學(xué)教育的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生表達能力及人文素質(zhì)重要基礎(chǔ)，涉及到聽、說、讀、寫等漢語基本功的學(xué)習(xí)。隨著新課程改革不斷深度發(fā)展，我國小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，全新的教學(xué)方法和教學(xué)手段對小學(xué)語文教師提出了更高的要求。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)中切實存在的一些問題必須重視，并努力制定科學(xué)的改進對策，通過對策的嚴(yán)格落實，解決小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，改善小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)問題 解決對策

1.引言

語文是人類交際及文化的重要部分，小學(xué)語文教育是人類學(xué)習(xí)一切知識及教育生涯中最基礎(chǔ)的教學(xué)是一切學(xué)科教育的載體。從一般意義上講，應(yīng)該是學(xué)生最感興趣，學(xué)得最得心應(yīng)手的一門知識，學(xué)習(xí)的效果也應(yīng)該是令人滿意的，但事實上，教與學(xué)的過程中存在著各種問題。所以，要想完善小學(xué)語文的課堂教學(xué)，必須制定并實施各種措施來切實改變教學(xué)觀念，順應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展趨勢。

2.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

2.1 培養(yǎng)目的不明確

在實際的教學(xué)中，老師的教學(xué)沒有針對性，小學(xué)語文的教學(xué)過程實際上是教師對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的過程，新課改提倡加強對學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，可是有些老師只是根據(jù)參考資料進行教學(xué)，心中并不能夠明確訓(xùn)練要達到什么效果，沒有對教材進行深入的研究和探討，流于形式，機械的練習(xí)。這種沒有目的性的教學(xué)活動導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低，從而不能提高學(xué)生的語文能力。所以，為了能提高教學(xué)的有效性教學(xué)，一定先要有明確的目的，確定了培養(yǎng)目標(biāo)，然后一切的教學(xué)行為要圍繞這個目標(biāo)進行。

2.2 學(xué)生的主體地位得不到凸顯

當(dāng)前小學(xué)語文教師中并沒有根據(jù)新課標(biāo)的改革重新確定小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)活動中的主體地位，沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認為教師在教學(xué)中處于主體地位，沒有將學(xué)生的主體地位凸顯出來。教師制定教學(xué)策略的時候，沒有充分站在學(xué)生的角度進行思考，很容易導(dǎo)致教學(xué)策略適合教師而不適合學(xué)生，進而造成小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)反感情緒。另外，語文教學(xué)中教師滔滔不絕地進行授課，而學(xué)生很少有表達自己的見解的機會，教師只是按照自己的授課意圖進行授課，并沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這顯然不符合新課標(biāo)的改革，新課標(biāo)要求教師的角色應(yīng)當(dāng)更多地偏向于引導(dǎo)者、激發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力及求知欲。

2.3 教學(xué)課時安排不合理，忽略側(cè)重點

個學(xué)科都需要相應(yīng)的教學(xué)課時，老師需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)要求，保證學(xué)生完成課時及學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在小學(xué)教學(xué)中，尤其是靈活可變的小學(xué)語文教學(xué)中，有些語文教師并不重視安排課時，也沒有教學(xué)的側(cè)重點，一味的從前向后講課，而浪費了很多時間，無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成后面的課程。還有的老師在小學(xué)語文教學(xué)過程中忽略了側(cè)重點，容易出現(xiàn)跑題、離題的現(xiàn)象，既浪費了學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時間，又造成教學(xué)效率的降低。

2.4 不夠重視學(xué)生的全面發(fā)展

在語文教學(xué)中，存在一些教師由于對新課程和教材的研究不夠深入，思維僅停留在關(guān)注學(xué)生某一方面的發(fā)展，而嚴(yán)重忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這嚴(yán)重違背了新課程要求語文課堂教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性和特長的特點，從而使學(xué)生的各方面能力得不到良好的發(fā)展和提高。

3.小學(xué)語文教學(xué)中存在問題解決措施分析

3.1 明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

教師除了要重視學(xué)生的個性培養(yǎng)，針對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，因材施教地進行教學(xué)活動，更重要的是在課堂教學(xué)之前要明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)有針對性的進行備課，因為教學(xué)目標(biāo)決定著課堂教學(xué)的效果，老師應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，認真研究教材，還要關(guān)注學(xué)生的實際情況制定符合要求的教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)的有效性，使每個學(xué)生都能夠有所提高和收獲。

3.2 重視學(xué)生的主體地位

教學(xué)中老師要改變自己的觀念，改變以往操控者的角色，一切教學(xué)活動都是教師設(shè)計的，學(xué)生被動地接受的關(guān)系。教師要改變自己的觀念，重視學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充足的時間，鼓勵學(xué)生進行獨立思考，同時還應(yīng)該多溝通和交流并大膽發(fā)表自己的看法，使學(xué)生在主動探索中獲得知識，除此之外，改變教師與學(xué)生之間的不平等關(guān)系，教師不再作為課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者，給予學(xué)生充分的尊重和關(guān)心，加強與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的想法，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，從而提高教學(xué)的有效性。

3.3 合理安排教學(xué)課時，保證課堂教學(xué)的有效性

在教學(xué)過程中，教師除了要重視傳授語文的基礎(chǔ)知識，同時還要加強學(xué)生的語言表達、字詞理解等能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)重點，使學(xué)生在各個方面得到發(fā)展。最重要的是為了提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，老師應(yīng)充分準(zhǔn)備教學(xué)時間設(shè)計，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)，從教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生所需要的考慮，探索有效的教學(xué)方法，避免教學(xué)的隨意性。另外，還可以多跟學(xué)生交流，按照他們不排斥的教學(xué)方法去教學(xué)，更有利于保證課堂教學(xué)的有限性。

3.4 重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

小學(xué)生正處于從懵懂時期向著初中的成熟期的過渡階段，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和能力的最佳階段，因此，在語文教學(xué)過程中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們可以通過以下幾方面進行培養(yǎng)，因為小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)知識少，字詞量很有限，并且對語言的邏輯性不能夠完全掌握，首先教師們應(yīng)該通過引導(dǎo)觀察不斷提高學(xué)生的語文能力，并通過仿寫練習(xí)的方法，循序漸進地提升學(xué)生的語文寫作能力，實現(xiàn)其個性化發(fā)展，其次可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維；然后還可以通過語文教材中生動、優(yōu)美的語言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的豐富想象力。

4.結(jié)語

總而言之，小學(xué)是每一個學(xué)生的母語啟蒙教育階段，也是每個人在學(xué)習(xí)語文的過程中打基礎(chǔ)、筑根基的階段，所以，作為小學(xué)語文老師的我們必須對小學(xué)語文教學(xué)予以高度重視。對于目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題，這就需要我們小學(xué)語文老師們應(yīng)認真反思，并且采取有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻

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