【摘 要】2013年9月24日國際咨詢公司Nielsen發(fā)布亞太地區(qū)移動消費者分析報告顯示，中國智能手機普及率達到71%，超過美國的60%，略低于英國的71%。隨著技術(shù)的發(fā)展與不斷更新，智能手機的功能越來越豐富，訂餐、打車、網(wǎng)購、理財、交友等都能輕松完成。短短幾年，手機從一個通訊工具，變成了生活必需品，隨之而來的是手機成癮問題。以致有些中國學(xué)生，尤其是高職生與手機形影不離，吃飯，上課乃至睡覺也握著手機，而公共英語課更是重災(zāi)區(qū)，針對這一不容忽略的現(xiàn)象，本文從使用手機的情況分析，積極尋找對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 課堂 手機 影響 措施

1、高職學(xué)生使用手機基本情況

1.1 調(diào)查分析

筆者方亞南，1979年9月生，漢族，安慶人，本科學(xué)歷，講師職稱，研究高職大學(xué)英語教學(xué)教改，任職于合肥財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，對該校建筑工程管理專業(yè)106名同學(xué)進行調(diào)查，智能手機在學(xué)生中的應(yīng)用已達到99%，人手一部。通過調(diào)查問卷顯示，手機利用集中在以下幾點：打電話（19%）、發(fā)短信（2%）、上網(wǎng)（79%）。分析可知，38.67%的學(xué)生經(jīng)常上課玩手機，54.89%的學(xué)生偶爾玩，只有6.44%的學(xué)生上課基本不會使用手機。帶手機進課堂玩的學(xué)生越來越多，嚴(yán)重干擾了班級上課的正常秩序。而上課用手機玩游戲、聊天等與學(xué)習(xí)無關(guān)的同學(xué)占81.56%，手機成了他們唯一的寄托。當(dāng)然，對老師及講課的看法也是讓學(xué)生無心上課玩手機的一大原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)71.33%的學(xué)生是不想聽課而玩手機，特別是英語課，由于近年來高職類院校錄取分數(shù)偏低，還可以自主招生錄取，導(dǎo)致學(xué)生英語的基礎(chǔ)較差，課本內(nèi)容一旦稍難，學(xué)生就聽不懂，惡性循環(huán)。

1.2 負面影響

所以上課玩手機不僅是大學(xué)課堂上的一股歪風(fēng)，也是大學(xué)生嚴(yán)峻心理問題的一種反映。上課使用手機必然會導(dǎo)致聽不清老師所講內(nèi)容，直接影響聽課質(zhì)量，課堂教學(xué)風(fēng)氣，削弱教學(xué)效果。手機在課堂上的濫用成災(zāi)，既影響了教師，也干擾了學(xué)生，嚴(yán)重地破壞了正常的課堂秩序[1]。

2、手機在英語課堂上應(yīng)用探索

2.1 因勢利導(dǎo)，巧用網(wǎng)絡(luò)

眾所周知，高職生英語學(xué)習(xí)的一大瓶頸是基礎(chǔ)差，詞匯量少。這一特點很大程度上影響了教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)進度。學(xué)生一問三不知，很多英語小游戲、RolePlay都無從進行，甚至老師說個笑話活躍氣氛，同學(xué)都聽不懂笑點在哪。另外，大部分高職生沒有良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，雖然每天出勤，但學(xué)習(xí)效果很差。針對此種情況，筆者認為，高職學(xué)生大都是成年人，手機成癮堵是堵不住的，只能恰當(dāng)?shù)匾騽堇麑?dǎo)，允許他們把手機帶進課堂，讓同學(xué)們養(yǎng)成隨時查詞搜索的好習(xí)慣，遇到聽不懂的、看不懂的就及時查閱，由于手機較字典來說，具有靈巧、便捷和迅速的特點，符合95后學(xué)生的活躍性格，學(xué)生在愉快的過程中學(xué)習(xí)，聽懂了老師所講的內(nèi)容，不再懼怕英語，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。有的同學(xué)從不敢發(fā)言，到用英語簡單地回答提問，建立起英語學(xué)習(xí)的自信心。

2.2 與時俱進，云課互動

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種APP的開發(fā)和普及，教育工作者應(yīng)抓住這一良好機會，與時俱進。（1）筆者于2017年初接觸了云課堂，老師和學(xué)生上課都通過這一軟件實現(xiàn)，其功能強大，與傳統(tǒng)課堂異曲同工但學(xué)生的參與度與熱情更高。通過學(xué)習(xí)實踐發(fā)現(xiàn)，這一平臺拉進了師生距離，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。（2）通過平臺，教師可推送一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)或小知識，引發(fā)同學(xué)們的興趣；針對學(xué)生狀態(tài)分階段發(fā)放一些調(diào)查問卷，通過同學(xué)們的投票結(jié)果來收集和掌握一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動態(tài)，使英語教學(xué)研究科學(xué)化和常態(tài)化；通過后臺監(jiān)測接收同學(xué)們的留言和評價，隨時調(diào)整授課方式方法，進行自我反思，使得師生關(guān)系和諧融洽，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。針對第二課堂，教師布置任務(wù)之后，可以通過平臺進行驗收。將個人（或小組）的成果放在平臺上，讓同學(xué)參與投票，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂模式，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲，拉動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

以上是筆者對手機在高職英語課堂應(yīng)用的一些探索。在實施過程中肯定會有阻礙，如個別學(xué)生自制力不強，偷偷用手機玩游戲看小說等。因此，把手機帶進英語課堂對老師的課堂組織能力要求較高。在信息時代，大數(shù)據(jù)的背景下，不能因為智能手機帶給課堂的沖擊，就因噎廢食。英語這一學(xué)科具有隨時查閱生詞和信息的特點，與智能手機的功能非常吻合，因此我們要正視手機在英語課堂的應(yīng)用。

參考文獻

[1]劉金榮：《高校學(xué)生課堂手機上網(wǎng)行為矯正對策研究》科技經(jīng)濟市場交流研討2012（11）.

[2]游金平，梁曉明《海南高校大學(xué)生手機上網(wǎng)現(xiàn)狀及不利影響應(yīng)對策略》海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（1）.