【案例背景】

朗讀是學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言技能中所必須掌握的一項(xiàng)基本技能，是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)階段，學(xué)生的朗讀日趨“弱化”，教學(xué)存在著朗讀時間短，朗讀評價制度不完善等諸多問題。因此，課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練成為“冰山一角”。 在現(xiàn)階段小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，“學(xué)生朗讀弱化”的現(xiàn)象已經(jīng)不是個案問題，現(xiàn)逐漸向群體性方向發(fā)展。而由“朗讀弱化”所引起的諸多系列教學(xué)連鎖問題，也成為教師教學(xué)的困惑和難點(diǎn)。加之家長對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足等問題，學(xué)生英語模仿朗讀方面存在較多的困難。

【案例描述】

鏡頭一：豐富多彩的背后，學(xué)生學(xué)會了嗎？

本人以教師A從教的上海版牛津英語3A Module4 Unit2 A plant為課例。該教師從熱身、單詞引入、操練和鞏固四個環(huán)節(jié)分別用時2分鐘、16分鐘、7分鐘和10分鐘。從教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師A在單詞引入過程中以自述plant的生長過程為主線，展開教學(xué)。但教師更多是自己描述故事情節(jié)，而學(xué)生只是通過PPT放映的圖片了解植物的生長情況。遇到新詞時，教師則出示詞卡，讓學(xué)生跟讀。在操練和鞏固環(huán)節(jié)，教師采用游戲、故事教學(xué)等多種方式，活動開展的十分熱鬧。但筆者發(fā)現(xiàn)，在鞏固環(huán)節(jié)學(xué)生在遇到新授詞時還是會有弱讀、停頓，甚至是跳讀的現(xiàn)象。

鏡頭二：老師說：“聲音太輕了”

從一年級開始，我就有給學(xué)生每個單元進(jìn)行口語過關(guān)。一日，在進(jìn)行測試時，留給我印象最深刻的便是：孩子，聲音太輕了。其實(shí)，聲音輕是一個常見的現(xiàn)象。學(xué)生一讀到關(guān)鍵點(diǎn)，往往像囫圇吞棗一樣含糊不清了。

鏡頭三：家長說：“孩子說沒有英語回家作業(yè)”

學(xué)期已經(jīng)過了一個多月，我卻發(fā)現(xiàn)班上的一位學(xué)生一直沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)。課堂上注意力不集中，每次的單元口語過關(guān)都完成的很不理想。我試圖與孩子交談，但他只是低頭不語，沉默。于是，我撥通了他媽媽的電話，他媽媽竟是很驚訝的說：“英語還有作業(yè)？我問他，他都說沒有英語回家作業(yè)”。學(xué)生升入二年級，開始培養(yǎng)學(xué)生自己在家校聯(lián)系本上記錄作業(yè)。英語作業(yè)一般以聽錄音、跟讀、朗讀為主，而總有一部分學(xué)生將這種“朗讀”作業(yè)不當(dāng)成作業(yè)，家長問起時，則用沒有英語回家作業(yè)來搪塞家長。

帶著對學(xué)生朗讀現(xiàn)狀的困惑，本人進(jìn)行了進(jìn)一步的教學(xué)調(diào)查，追蹤學(xué)生的課內(nèi)外朗讀情況。

【調(diào)查追蹤】

第一階段：繪制各類表格，開展調(diào)查

為了解教學(xué)中學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀，本人制定了多種學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查表。如表一 ：“關(guān)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”調(diào)查表，適合了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況；表二是“關(guān)于小學(xué)生日常英語朗讀時間的調(diào)查”調(diào)查表，適合了解小學(xué)生英語朗讀的現(xiàn)狀。

第二階段：結(jié)合調(diào)查結(jié)果，合理分析案例

筆者在所在**學(xué)校一至六年級各年級段各隨機(jī)抽取一個班做問卷調(diào)查，得出有效數(shù)據(jù)，并結(jié)合案例，進(jìn)行分析。

一、課堂中朗讀的基本現(xiàn)狀

1、從表一的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，97%的學(xué)生選擇“我喜歡英語”。可見，現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣相對較高，其中就包括如英語課文的趣味性，英語教師的自身素質(zhì)和個人魅力等諸多因素。

2、朗讀時間短，成效較低。從案例1中不難發(fā)現(xiàn)，教師為了營造一個輕松、活潑、熱鬧、愉悅的課堂氛圍，大量使用游戲、表演等形式。卻很少引導(dǎo)學(xué)生字課堂上朗讀。學(xué)生很少有機(jī)會打開書本讀一讀課文。這種現(xiàn)象在平時的英語課堂中甚是多見。

3、在豐富多彩的課堂活動中使得在進(jìn)行單詞（句型）操練時多采用集體朗讀，集體朗讀時部分學(xué)生對單詞（句型）發(fā)音不熟悉，便在班級齊聲朗讀中濫竽充數(shù)，教師很難把握學(xué)生的學(xué)情。由于學(xué)生在平時課堂中缺乏練習(xí)，拖音、節(jié)奏較差、讀不整齊等不良現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。

4、小學(xué)英語課堂周課時4節(jié)課如表三），在短短的35分鐘學(xué)習(xí)中，教師在課堂上單詞（句型）的學(xué)生個別的點(diǎn)操練便成了“蜻蜓點(diǎn)水”，朗讀則成為一個被遺忘的角落，教師更多的是設(shè)計(jì)如何完成教學(xué)計(jì)劃。

二、課堂外朗讀的基本現(xiàn)狀

1、“軟作業(yè)”成為英語教師的困惑。小學(xué)生的自控能力較弱，老師布置的“朗讀”這種“軟作業(yè)”在一部分學(xué)生眼中就成為“沒有英語回家作業(yè)”。在低年段英語學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣是至關(guān)重要的，因此，如何正確引導(dǎo)學(xué)生課外朗讀成為現(xiàn)階段英語教師的困惑。

2、學(xué)生在朗讀過程中存在著缺乏自信心、朗讀“聲音輕”等問題。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，而“大聲朗讀”是英語啟蒙學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵。學(xué)生存在著聲音太小或者沒有聲音等問題，長期形成習(xí)慣后則成為英語的“啞巴”。

3、在問卷（表二）中發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：1-2年級低段的學(xué)生平均每天課外英語朗讀能保持在5-10分鐘左右，3-4年級在10-20分鐘左右，而5-6年級學(xué)生主要是外地生，在家的英語聽讀情況非常不理想。從數(shù)據(jù)中反映出“朗讀弱化”現(xiàn)象在小學(xué)中段至高段的發(fā)展過程中尤為明顯。筆者分析其原因，包括以下幾點(diǎn)：

牛津英語教材在1-3年級的課文容量有一定的拔高，而教師在授課過程中過分重視課文重難點(diǎn)，許多中等或中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生開始較難接受新知，因此學(xué)生課外時間更側(cè)重于課堂作業(yè)及練習(xí)，而聽讀、朗讀作業(yè)只是了了應(yīng)付。

由于對朗讀訓(xùn)練的重視程度不足，因此學(xué)生較難形成朗讀課文的習(xí)慣，難以系統(tǒng)的進(jìn)行朗讀技能訓(xùn)練。

【案例反思】

一、課內(nèi)朗讀訓(xùn)練需扎實(shí)

1、以學(xué)生興趣為契機(jī)，正確示范

從調(diào)查中可以反映，現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣頗高。因此，教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生興趣為契機(jī)，活用教材，趣用教材。同時，還應(yīng)努力提高個人英語素質(zhì)，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知要求和認(rèn)知能力。

2、在學(xué)生進(jìn)行朗讀時，學(xué)會傾聽

在語言學(xué)習(xí)過程中，語言輸入的第一方式是“聽”。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)一些非常“積極”的學(xué)生，他們還沒有聽清教師的用意，便自己“搶讀”，從而影響了正確朗讀。因此，引導(dǎo)學(xué)生做一位認(rèn)真的“傾聽者”，在學(xué)習(xí)英語階段至關(guān)重要。例：教師可在設(shè)計(jì)PPT幻燈片時將單詞中的某個字母挖空，由學(xué)生聽教師發(fā)音后，找出缺失的字母，并將其單詞朗讀?？此坪唵蔚穆犚粲螒?，教師可在上“錦上添花”——設(shè)置分值，選題過關(guān)，這樣使得聽和讀相結(jié)合，即做到正確示范，又做到朗讀的有效性。

3、正確引導(dǎo)學(xué)生“大聲朗讀

朗讀在字典上的意思是“清晰響亮地把文章念出來”。在小學(xué)英語教學(xué)中，朗讀還包括運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來。大聲朗讀有助于學(xué)生沖破心理障礙，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心；大聲朗讀，特別是長期堅(jiān)持以后，有助于學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)和節(jié)奏感。在課堂中，教師可有意識的通過語言或肢體向?qū)W生傳達(dá)“大聲朗讀”的信息，并給能放聲讀的學(xué)生給予肯定評價，并分發(fā)獎勵（小紅星等）。例：在做小組競賽活動時，教師可以給“大聲朗讀”的學(xué)生做“l(fā)ittle teacher”領(lǐng)讀，全班跟讀。little teacher則能得到雙倍的分?jǐn)?shù)。如果出現(xiàn)輕聲讀，就得不到分?jǐn)?shù)。學(xué)生在長期的訓(xùn)練下，形成習(xí)慣，便自然養(yǎng)成“大聲朗讀”的習(xí)慣。

4、朗讀形式多樣，提高效率

由于受到母語漢語的影響，學(xué)生讀單詞（句型）習(xí)慣于用組塊進(jìn)行發(fā)音，語言缺乏節(jié)奏感和流暢感。因此，小學(xué)生朗讀英語拖音現(xiàn)象甚是嚴(yán)重。如何利用課堂短短的35分鐘有效培養(yǎng)學(xué)生語感并提高朗讀樂趣，就成為英語課堂的難點(diǎn)。教師要抓住小學(xué)生的心理特征，活潑好動，愛表現(xiàn)等特點(diǎn)，結(jié)合朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用游戲、多媒體、獎勵等多種方式，使學(xué)生保持朗讀注意的持續(xù)性。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)語言魅力

以上海版牛津英語教材2A Unit5 Crossing the road為例，教師將本單元的單詞stop、wait、go、light、fast和slow，以及本單元句型“Look at the light”串聯(lián)成一則富有童趣的小故事——外星人來訪地球，從不遵守交通規(guī)則到最后了解交通規(guī)則。在情景授課中，教師采用跟讀、大組分角色朗讀、小組合作有感情地讀，朗讀形式多樣，使得朗讀訓(xùn)練富有情趣，生動活潑。

（2）巧用chant，增強(qiáng)朗讀節(jié)奏

在教學(xué)中有意的將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌或有節(jié)奏感的“Chant”，可以提高趣味性，拓展課堂內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語音節(jié)奏感和語調(diào)，提高學(xué)生的朗讀技巧。同時，教師可結(jié)合教材適當(dāng)將TPR活動法與chant相結(jié)合，使學(xué)生在富有節(jié)奏的朗讀中，使全身動起來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能訓(xùn)練學(xué)生的語感，合理利用課堂時間，訓(xùn)練朗讀能力。

二、課后朗讀需堅(jiān)持

1、保證朗讀時間，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣對培養(yǎng)朗讀興趣起著積極地促進(jìn)作用。因此，教學(xué)實(shí)踐中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。由于英語周課時較少的限制，在有限的課堂中實(shí)現(xiàn)朗讀的完美訓(xùn)練是有一定難度的。因此積極爭取家長的配合也是不容忽視的。教師可于家長制定家校聯(lián)系卡，記載好孩子在家英語朗讀的情況，分階段地開展評優(yōu)活動，以確保學(xué)生長期堅(jiān)持朗讀從而形成習(xí)慣。

2、家庭評價、學(xué)生評價和學(xué)生自評多種評價相結(jié)合。

心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”證明，遺忘是“先快后慢”的，因此，“及時復(fù)習(xí)”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)生自控能力比較弱，需要在教師和家長的監(jiān)督和鼓勵下，完成朗讀作業(yè)。而教師、同伴和家長的有效評價則對學(xué)生的朗讀積極性有很大的幫助。

（1）家庭評價。在家校聯(lián)系本上，要求家長對孩子當(dāng)天朗讀的情況做簡短的語言評價。教師定時上交聯(lián)系本，并在上課時表揚(yáng)認(rèn)真朗讀的同學(xué)以及認(rèn)真記錄朗讀情況的家長。孩子聽到爸爸媽媽對自己的表揚(yáng)能讀給全班同學(xué)聽，自然會回家認(rèn)真聽、讀，并要求父母認(rèn)真記錄。因此，教師應(yīng)與家長做好配合，及時做好家長反饋工作，做到學(xué)校與家庭“雙管齊下”。

（2）學(xué)生評價。教師可將全班分為若干小組，各組選出有一定英語朗讀能力的“英語小幫手”，由小幫手利用上午早自習(xí)或課間時間對組員進(jìn)行評價，過關(guān)的給予紅星獎勵。（小幫手由教師考核）

（3）學(xué)生自評。教師可制定一份朗讀計(jì)劃表，由學(xué)生可對自己每天的朗讀做自我評價。

【案例結(jié)論】

小學(xué)階段是認(rèn)知能力和動作技能發(fā)展的最佳時期，而朗讀訓(xùn)練是一個長期的過程，教師首先要提高對朗讀的認(rèn)識，在課堂中充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并與家長做好配合，雙管齊下，不斷提高朗讀能力，不斷提高學(xué)生的英語能力。