【摘 要】對(duì)區(qū)域地理課堂教學(xué)方式進(jìn)行探索和研究，對(duì)優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)有重要意義。筆者通過(guò)近年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為基于“研學(xué)后教”模式下的探究式學(xué)習(xí)是初中區(qū)域地理教學(xué)中一種非常有效的方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增添地理教學(xué)活力，學(xué)生在自主探索和合作交流的實(shí)踐過(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教 探究式學(xué)習(xí) 區(qū)域地理

區(qū)域地理是初中地理知識(shí)中的重要組成部分。傳統(tǒng)的區(qū)域?qū)W習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)接受的記憶過(guò)程，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的過(guò)程，阻礙其思維和智力的發(fā)展。

“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式對(duì)初中區(qū)域地理課堂教學(xué)提出了新的探索和研究方法，對(duì)優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)有重要意義。筆者通過(guò)2年多的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“研學(xué)后教”模式下的探究式學(xué)習(xí)是初中區(qū)域地理教學(xué)中一種非常有效的方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增添地理教學(xué)活力，學(xué)生在自主探索和合作交流的實(shí)踐過(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能。

一、“研學(xué)后教”模式下的探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“研學(xué)后教”模式下的探究式學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。地理課程中探究式學(xué)習(xí)的含義是：學(xué)生圍繞一定的地理問(wèn)題、地理現(xiàn)象，在教師的幫助或支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、解釋意義的活動(dòng)或過(guò)程。

（二）初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)向“研學(xué)后教”模式下的探究式學(xué)習(xí)提出現(xiàn)實(shí)要求

初中生的認(rèn)知水平正處于從具體形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，思維方式屬于“經(jīng)驗(yàn)型”，他們理解事物時(shí)常常需要具體、直觀、形象與感性經(jīng)驗(yàn)的支持。探究式學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生在老師的指導(dǎo)下或者是學(xué)生個(gè)體自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在并進(jìn)而界定問(wèn)題意義，獨(dú)立或以小組為單位進(jìn)行包括搜索信息、建構(gòu)證據(jù)、論證分析、獲得結(jié)論、評(píng)價(jià)效果和交流表達(dá)在內(nèi)的完整的一系列認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、創(chuàng)新的活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式首先是有助于學(xué)生去更好培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，較好地符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的。

（三）初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為“研學(xué)后教”模式下的探究式學(xué)習(xí)指明方向

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中明確指出：1、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。2、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。3、改變地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、“研學(xué)后教”模式下的探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究欲望

區(qū)域特征是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，所涉及的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如果從部分到整體，一一有組織地呈現(xiàn)給學(xué)生，他們的感覺(jué)除了枯燥就是無(wú)奈。如能抓住區(qū)域特征中的典型核心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行探究，這樣能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。

（二）探究區(qū)域要素聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，形成學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力

區(qū)域地理涉及的要素龐雜，且這些要素之間存在縱向和橫向聯(lián)系，如果不理清他們之間的因果聯(lián)系，就會(huì)感覺(jué)千頭萬(wàn)緒，一片茫然。探究區(qū)域要素間聯(lián)系，形成的原理，（即解決地理特征“為什么”的問(wèn)題）這也是區(qū)域地理學(xué)習(xí)中較難的一關(guān)。如果學(xué)生能建立區(qū)域地理各要素之間聯(lián)系，這樣就不僅有助于知識(shí)點(diǎn)的掌握，還由此培養(yǎng)推理、抽象、歸納、整體優(yōu)化等思維意識(shí)，構(gòu)建屬于學(xué)生個(gè)人完整的地理知識(shí)體系，形成綜合分析能力。

1、自然要素之間的探究分析：在講授《四大地理區(qū)域》時(shí)，為了讓學(xué)生能能夠更加全面的了解掌握四大地理區(qū)域各自不同的自然特征，筆者通過(guò)采用列表，并組織學(xué)生分組討論探究，并以小組合作方式自行完成表格內(nèi)容的填充，收到了良好的教學(xué)效果。

2、人文要素之間的探究分析：在講述《南方地區(qū)和北方地區(qū)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)圖表，對(duì)南北方的人文特點(diǎn)進(jìn)行分析探究：北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文差異及其成因

3、人地關(guān)系要素的探究分析：要協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，就必須控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)。這也是發(fā)展生產(chǎn)力，解決人類(lèi)與環(huán)境矛盾的關(guān)鍵。通過(guò)以上的活動(dòng)，能夠使得原來(lái)的知識(shí)堆積記憶變?yōu)閷W(xué)生自主探究分析并得出正確結(jié)論。

（三）探究區(qū)域地理差異，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

不同地理區(qū)域之間存在著地理事物的異同，通過(guò)比較的方法，可以更準(zhǔn)確掌握各地理區(qū)域的不同特點(diǎn)，也能給學(xué)生留下較深刻的印象。如，在學(xué)習(xí)北美洲和南美洲；印度和巴西、日本和英國(guó)、我國(guó)的南方和北方地區(qū)；長(zhǎng)江三角洲和珠江三角洲、西北內(nèi)陸地區(qū)和東部季風(fēng)地區(qū)等內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)良好的探索環(huán)境，給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)列表對(duì)比、觀察對(duì)比、類(lèi)比歸納、發(fā)散演繹等一系列思維活動(dòng)，最終獲得問(wèn)題的解答。

（四）運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念

新課程改革極力倡導(dǎo)“要學(xué)習(xí)有用的地理、學(xué)習(xí)生產(chǎn)、生活中的地理”。地理知識(shí)最終解決人類(lèi)生產(chǎn)、生活等活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)同樣離不開(kāi)“人—地”關(guān)系這個(gè)核心問(wèn)題。這種“人—地”發(fā)展關(guān)系的結(jié)構(gòu)使區(qū)域地理的知識(shí)層次上升到要求學(xué)生辯證看待人類(lèi)生產(chǎn)、生活等活動(dòng)，努力探索一條“人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的”可持續(xù)性發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)

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