【摘 要】數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度的抽象概括性和邏輯性。小班幼兒的特點(diǎn)是喜歡玩、喜歡親身體驗(yàn)、喜歡探究。因此，使幼兒能積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)就是有效性的體現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的信心和興趣也是有效性的體現(xiàn)。所以，結(jié)合《指南》理念和小班孩子直覺(jué)行動(dòng)思維為主的年齡特點(diǎn)，我們以為小班幼兒的數(shù)學(xué)課后延伸活動(dòng)，更能體現(xiàn)《指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知中的目標(biāo)：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣。以生活化、操作化、游戲化等方式來(lái)開(kāi)展，能有效提高小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】生活化 操作化 游戲化 有效性

一、將“數(shù)學(xué)內(nèi)容”有效地“融合”在生活中，使數(shù)學(xué)延伸活動(dòng)生活化

要使數(shù)學(xué)延伸活動(dòng)生活化，首先要在生活中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)。生活中處處有科學(xué)。我們身邊形形色色的事物，都能提供給我們諸多的數(shù)學(xué)信息，如孩子回家途中能發(fā)現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)信息、幼兒園教室里的各種數(shù)學(xué)信息。這些數(shù)學(xué)信息或分散或隱藏，但都切切實(shí)實(shí)存在于我們身邊，只是需要我們有效地利用并將數(shù)學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)去，促使幼兒感知時(shí)產(chǎn)生“知覺(jué)喚醒”，從而開(kāi)展有效地?cái)?shù)學(xué)課后延伸活動(dòng)。

1.通過(guò)生活情景來(lái)提高作業(yè)的有效性

生活中的體驗(yàn)過(guò)程，是孩子們鍛煉自己的觀察力、注意力、記憶力的過(guò)程，此時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)從熟悉的生活情景出發(fā)，喚起孩子們生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感的過(guò)程。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“手口一致點(diǎn)數(shù)”后我們就將它與孩子生活中的水杯、毛巾環(huán)節(jié)相結(jié)合。因?yàn)槊刻於加泻⒆幽缅e(cuò)別人的水杯、毛巾。我們就以此為契機(jī)，在每層杯架、毛巾架上貼上不同的顏色，在每只杯子和毛巾下貼1---5的點(diǎn)數(shù)。并引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋思考：怎樣才能又快、又準(zhǔn)地拿對(duì)自己的水杯、毛巾？孩子們經(jīng)過(guò)多次的嘗試，就能逐漸明白只要記住自己的水杯是什么顏色，點(diǎn)數(shù)是幾，就不會(huì)拿錯(cuò)。這樣孩子在每天的使用中都可以聯(lián)系手口一致的點(diǎn)數(shù)，作業(yè)完全融入他們的生活。同樣，我也把數(shù)數(shù)的課后作業(yè)融入了穿衣服和走樓梯中，此時(shí)的作業(yè)體現(xiàn)自然又隨機(jī)，孩子很感興趣，他們進(jìn)行作業(yè)的積極性是非常高的。

其實(shí)，生活中像這樣的情景有很多，都有數(shù)學(xué)內(nèi)容藏在其中，只要能適當(dāng)?shù)耐诰虺鰜?lái)，以孩子感興趣的方式出現(xiàn)，孩子參與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固是非常積極主動(dòng)的。

2.通過(guò)生活中的“標(biāo)記”來(lái)提高數(shù)學(xué)課后活動(dòng)的有效性

生活中有很多數(shù)的內(nèi)容是顯而易見(jiàn)的，給這些內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶右恍皹?biāo)記”，使數(shù)學(xué)課后延伸活動(dòng)能清晰呈現(xiàn)，更適合孩子主動(dòng)地去進(jìn)行。如孩子毛巾架上的顏色標(biāo)記，是“認(rèn)識(shí)顏色”后的延伸；又如我在活動(dòng)“分類(lèi)”之后，在孩子的積木框下提供了不同顏色的分類(lèi)槽，幼兒能在這些標(biāo)記的提示下主動(dòng)按積木的顏色進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)；同樣有點(diǎn)數(shù)的分類(lèi)槽是“按數(shù)取物”的課后活動(dòng)。其實(shí)，這些數(shù)學(xué)內(nèi)容或數(shù)學(xué)目標(biāo)并不是在直接的語(yǔ)言傳遞過(guò)程中灌輸給幼兒的，而是以“信息符號(hào)”的形式出現(xiàn)的，再向幼兒發(fā)起“知覺(jué)的挑戰(zhàn)”，從而引導(dǎo)幼兒開(kāi)展有效地探究活動(dòng)，也提升了幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、將“數(shù)學(xué)操作”有效地“物化”在材料中，使課后延伸活動(dòng)操作化

教育學(xué)家杜威在其“做中學(xué)”的理論中一直強(qiáng)調(diào)“我做了，我明白了。”可見(jiàn)操作可以讓幼兒調(diào)動(dòng)各種感官參與、感受知識(shí)的形成。因此，結(jié)合小班幼兒數(shù)學(xué)必須借助于具體的事物和形象，才能夠使那些和具體事物相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)化于頭腦，我們把課后延伸又融入了區(qū)域和主題中。

1.區(qū)域讓課后延伸活動(dòng)有效、靈活體現(xiàn)

（1）數(shù)學(xué)角

由于數(shù)學(xué)角中的延伸活動(dòng)所選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就格外生動(dòng)而有意義。在這里幼兒盡其所能地去創(chuàng)造、去完善，他們的自主操作、主動(dòng)活動(dòng)能力都得到了淋漓盡致地發(fā)揮。而分層設(shè)計(jì)的延伸活動(dòng)操作，也為不同能力的幼兒和在課堂上掌握不同知識(shí)點(diǎn)的孩子提供了不同的提高機(jī)會(huì)，真正使延伸活動(dòng)有效起來(lái)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)角的內(nèi)容也要根據(jù)課的深入、延伸活動(dòng)的方式和內(nèi)容在不斷地更新和調(diào)整，從而來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)與玩的興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、自主地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）其他區(qū)域

不同的區(qū)域是孩子方方面面生活的縮影，因此，我們適時(shí)地把數(shù)學(xué)延伸活動(dòng)滲透到其它的區(qū)域中去，以吸引孩子有更多的機(jī)會(huì)去感受、操作數(shù)學(xué)。

2.主題讓作業(yè)的有效性更加開(kāi)闊

“智慧源于指間，思維源于動(dòng)作”，通過(guò)區(qū)域?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)和諧、輕松、愉悅而又科學(xué)的數(shù)學(xué)延伸活動(dòng)范圍。在這個(gè)氛圍中，孩子逐步地在主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并通過(guò)自身與環(huán)境的接觸，自由探索，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，促進(jìn)了自身主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)潛能。

三、將“數(shù)學(xué)問(wèn)題”有效地“滲透”在經(jīng)驗(yàn)中，使課后延伸活動(dòng)游戲化

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)“挑戰(zhàn)性”也是他們的年齡特點(diǎn)之一，有挑戰(zhàn)就有激情，為此，把在數(shù)學(xué)課活動(dòng)中的一些“數(shù)學(xué)問(wèn)題”作為延伸活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)孩子通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決生活問(wèn)題。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“比較大小”中，老師為孩子的課后延伸要求，提出了一個(gè)問(wèn)題：量杯除了放在一起比較大小以外，還可以用什么方法比一比呢？接著老師為孩子準(zhǔn)備了高低不同、粗細(xì)相同或粗細(xì)不同、高低相同的各種容器，讓他們自主選擇不同的容器進(jìn)行“運(yùn)水”，由于在運(yùn)的過(guò)程中有快有慢，幼兒有了發(fā)現(xiàn)：大杯可以裝更多的水。孩子們還把這個(gè)發(fā)現(xiàn)用到了澆花中?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)的課后延伸活動(dòng)不但讓孩子了解了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，更能運(yùn)用生活中去，這真是有效性地體現(xiàn)。

課后的延伸活動(dòng)還能幫助孩子解決生活中的困難呢！如：班上晨晨小朋友帶來(lái)了許多好看的彩糖，課后他和幾個(gè)小朋友想比誰(shuí)抓的彩糖多，看來(lái)看去怎么都比不出來(lái)，后來(lái)在老師的提示下孩子想到了數(shù)學(xué)活動(dòng)“比較多少”中他們用到過(guò)的目測(cè)法、數(shù)數(shù)、排列一一對(duì)應(yīng)等方法，于是他們也用了這些方法來(lái)進(jìn)行多少的比較。比彩糖，當(dāng)比出結(jié)果的那一刻孩子非常的興奮。

可見(jiàn)在無(wú)形中孩子是在運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決自己面臨的小難題。對(duì)孩子而言，此時(shí)真正的數(shù)學(xué)便產(chǎn)生了。他們會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程是一件非常美妙的事，不用大人幫忙自己解決問(wèn)題的自豪感也油然而生。那是抽象的數(shù)學(xué)不再遠(yuǎn)離孩子，而是展現(xiàn)了它最具親和力的一面。這也是數(shù)學(xué)課后延伸活動(dòng)最有效地體現(xiàn)。老師們應(yīng)努力使他們玩的開(kāi)心、探索得盡興、體驗(yàn)得深入，從而盡情地暢游在學(xué)習(xí)的快樂(lè)之中。

參考文獻(xiàn)

[1]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.教育部2012年9月.

[2]《幼兒教育》2015年第十期幼兒教育編輯部2015年10月出版.