【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)造問題情景已成為一種重要的教學(xué)方法。但是，有些老師對問題情境的理解存有偏差，在實(shí)踐中存在著極端，模糊和形式化的問題。本文主要談討了情境問題在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境問題 創(chuàng)設(shè)途徑

問題意識是學(xué)習(xí)任何學(xué)科需要的一種學(xué)習(xí)意識。學(xué)生只有產(chǎn)生了問題的想法，才能主動思考所學(xué)習(xí)的知識。數(shù)學(xué)是一門需要思考和研究的課題，它要求學(xué)生具備問題意識的能力。通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，教師利用創(chuàng)設(shè)的情境問題，能夠更快地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，如何創(chuàng)建一個有效的問題情景是每個數(shù)學(xué)老師值得考慮的問題。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景

無論哪一門課程的學(xué)習(xí)，都可以利用實(shí)際生活實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。在我們的實(shí)際生活中，有許多現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識緊密相連，這就要求小學(xué)教師提高捕捉生活現(xiàn)象的能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)與生活中的現(xiàn)象相連，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景學(xué)到更多解決問題的能力。例如，在進(jìn)行數(shù)字方面的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生找出生活中的數(shù)字在不同地方有什么不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論，促進(jìn)小學(xué)生和數(shù)字的親密感，充分調(diào)動小學(xué)生主動解決問題的主動性。

二、創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的問題情景

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生的綜合能力，這就要求問題必須具有挑戰(zhàn)性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，應(yīng)該把握好問題的難易程度，通過難易問題的設(shè)置來提高學(xué)生的思維挑戰(zhàn)性。設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，并不是為了壓倒一切、做不出來，而應(yīng)該是合理選擇一些學(xué)生感興趣的、有難度的題目，只要學(xué)生仔細(xì)探索就會得出答案的主題。這有助于激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生在解決知識問題的過程中獲得成就感，讓他們知道一份耕耘就會一份收獲。

三、創(chuàng)造生活化的問題

創(chuàng)造一個有效的問題情境，要滿足學(xué)生的年齡特征，利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)，還要考慮學(xué)生是否可以接受。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)造問題的情境時忽略了“可接受性”的問題，導(dǎo)致問題的創(chuàng)造沒有達(dá)到有效的教學(xué)目的。創(chuàng)造生活化的情境是聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，但在現(xiàn)實(shí)生活中，在適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上，使其符合數(shù)學(xué)內(nèi)容，也符合實(shí)際教學(xué)情況，還要注重可接受性的問題。因此，為了解決創(chuàng)造問題時的“可接受性”。提出解決現(xiàn)有問題的辦法。比如在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》的教學(xué)過程中，教師在上課前，可以借助教室內(nèi)已有的物體或者是日常生活中常見的物體來讓學(xué)生辨認(rèn)是什么形狀。比如教師可以問，你平時在家吃的三明治是什么形狀？學(xué)生們會回答是三角形的。教師隨后問到，你們知道三角形是由什么構(gòu)成的嗎？由于這個問題稍有點(diǎn)難，學(xué)生們一時回答不上來。教師這時可以拿出一些三角板和三角尺等教具分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生拿在手里感受三角形。然后再引導(dǎo)學(xué)生說出三角形具有三個角和三條邊的答案。這就導(dǎo)出了“角”的問題。雖后教師還要向?qū)W生介紹角的度數(shù)有30°、60°、90°和45°，除此之外還有其它的角度，怎樣獲?。窟@時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用三角板特有的角度拼出其它的角度。

四、問題的創(chuàng)造往往是有趣的

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)造一個活潑有趣的情境，有利于將無聊的數(shù)學(xué)知識變得容易些，讓學(xué)生更易于接受，教師可以通過情景設(shè)計(jì)，組織討論，精美豐富的動畫課件來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知意識，促進(jìn)小學(xué)生多元思維的發(fā)展。在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《表內(nèi)乘法》中8的乘法口訣教學(xué)時，教師可以利用游戲的形式促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置通關(guān)游戲式的情景問題，在每一關(guān)設(shè)置一個8的乘法問題，由易到難遞進(jìn)過關(guān)，每通過一關(guān)就給學(xué)生加一分，倘若失敗就扣一分。比如在第一關(guān)設(shè)置這樣一個問題：1×8=（ ）？學(xué)生只有回答正確了才可以回答第二關(guān)的答題。第二關(guān)的問題就可以設(shè)置為2×8=（ ）？學(xué)生答對16才可以進(jìn)行下一關(guān)，如果答錯了不僅失去一分還要返回第一關(guān)重新來答。這樣以來，8的乘法難度加大了，學(xué)生由開始的輕松過關(guān)拿到分?jǐn)?shù)到后來的舉步維艱，可在這其中對于8的乘法口訣卻銘記在心了。這一游戲活動不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)競技的樂趣，而且還使掌握了教材的內(nèi)容。

結(jié)論：為了更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師將根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，除以上幾點(diǎn)外，教師還應(yīng)不斷探索思考更有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師只有通過自己的不斷努力，才能從根本上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，建立良好的小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的構(gòu)造。

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