【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是對數(shù)學(xué)這門學(xué)科進行深入學(xué)習(xí)的一項基礎(chǔ)，同時也是對其他學(xué)科進行學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一個學(xué)習(xí)難點。在小學(xué)階段，學(xué)生具有的學(xué)習(xí)這一能力尚處在培養(yǎng)階段，同時也處在對知識進行探索的階段。因為小學(xué)生普遍貪玩好動，因此學(xué)習(xí)期間很難把注意力全部集中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，進而使得學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。本文把小學(xué)階段高年級的學(xué)生當(dāng)作研究對象，分析小學(xué)階段高年級的學(xué)生解數(shù)學(xué)題時常遇到的困難，進而對提升小學(xué)階段高年級的數(shù)學(xué)解題正確率的路徑進行探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級 解題正確率 提升路徑

前言：針對小學(xué)階段高年級的學(xué)生而言，他們面對著較大的升學(xué)壓力，其數(shù)學(xué)成績好壞會對其總成績影響很大。但是，造成小學(xué)階段高年級的學(xué)生數(shù)學(xué)成績不高的原因有很多，解題正確率不高是其中關(guān)鍵的一項。多數(shù)學(xué)生會將解題準(zhǔn)確率不高這一問題歸結(jié)為自身的粗心大意，同時在心里會把丟失的分?jǐn)?shù)私自加上去。小學(xué)生的這種做法很容易麻痹大意，無法正確認(rèn)識到自身不足，進而無法對自身數(shù)學(xué)成績進行提升。

一、小學(xué)階段高年級的學(xué)生解數(shù)學(xué)題時常遇到的問題

（一）學(xué)習(xí)知識期間不求甚解

一聽就懂，但是一做就錯是高年級的小學(xué)生普遍存在的問題。不少高年級的小學(xué)生做題期間會感到題目非常熟悉，可以肯定從前做過類似題目，然而就是無法想起應(yīng)該如何做，并且越是對從前類似題目進行回憶，就會越發(fā)的沒有思路。直至看到答案之后才有一種“恍然大悟”的感覺。久而久之，小學(xué)生很容易形成一種惡性循環(huán)，對答案更加的依賴，很難形成自身解題思路，進而無法獨立進行解題。小學(xué)生在解題時，大多時候都不能對題目進行正確理解，只能隨教師思路將題目照抄下來，學(xué)生自己沒有動手進行整理，這種淺層記憶并不是理解記憶，時間長了不利于學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識體系，影響對于數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。

（二）因粗心大意丟失分?jǐn)?shù)

經(jīng)過相關(guān)統(tǒng)計，多數(shù)高年級的小學(xué)生都曾因為粗心大意而丟失分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)期間不是算錯題就是抄錯題。不少家長都向?qū)W校和教師反應(yīng)自家孩子非常粗心，常常將會做的習(xí)題算錯，有的家長甚至說自家孩子在期末考試數(shù)學(xué)打96分，而其余的分?jǐn)?shù)都是因為粗心大意而丟失的。還有一些高年級的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)習(xí)題會做就可以了，做錯也沒有太大關(guān)系，等到考試之時可以答對就行。其實，學(xué)生出現(xiàn)粗心大意的情況有兩種原因，第一是心態(tài)問題，第二就是很難對知識進行牢固掌握。通過有關(guān)調(diào)查表明，小學(xué)生因粗心而出現(xiàn)的錯誤都是因為對知識點掌握不夠牢固引起的。

（三）對待數(shù)學(xué)的態(tài)度不夠端正

如今，不好高年級的小學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度不夠端正，常認(rèn)為平時做題的準(zhǔn)確率并不重要，只要考試的時候會做就可以了。顯然，這種想法是錯誤的。學(xué)生進行學(xué)習(xí)最終的目的不僅包含對知識的掌握，同時還包含對解決問題這一能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)習(xí)期間還要對學(xué)習(xí)方面良好習(xí)慣進行養(yǎng)成，這樣才能獲得最終的成功[1]。但是學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的心態(tài)不夠端正，時間一長，很容易養(yǎng)成一種浮躁、散漫這樣的性格，進而阻礙自身深入學(xué)習(xí)。

二、提升小學(xué)階段高年級的數(shù)學(xué)解題正確率的路徑

（一）開展小組學(xué)習(xí)模式

針對高年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識期間不求甚解這一問題，數(shù)學(xué)教師可以開展小組學(xué)習(xí)這一模式。學(xué)生在做完數(shù)學(xué)題目之后，教師可以讓兩個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，把解題思路和考查的知識點互相進行講解，讓組內(nèi)同學(xué)對于對方知識理解以及運用的能力進行檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時向教師匯報，爭取當(dāng)堂就將題目進行透徹理解。例如，在解“分?jǐn)?shù)”有關(guān)的習(xí)題時，如分?jǐn)?shù)的四則運算，小學(xué)生常會出現(xiàn)計算錯誤。如18/11-（7/11-3/8）×8/25，學(xué)生對這一習(xí)題的解法有多種，可以先計算括號之內(nèi)的，之后進行乘法運算；也可以將括號打開分別進行乘法計算，之后進行減法運算。組內(nèi)學(xué)生可以就自身不同算法進行講解，以此來對這類習(xí)題進行本質(zhì)認(rèn)識[2]。此外，家長也可以經(jīng)過一段時間以后將從前做過的數(shù)學(xué)題中的數(shù)據(jù)進行改動，之后再讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，這樣能夠讓小學(xué)生對這種類型習(xí)題的解法徹底進行掌握，實現(xiàn)舉一反三這種效果。

（二）有選擇性的多做一些題目

針對高年級的小學(xué)生因粗心大意丟失分?jǐn)?shù)這一問題，學(xué)生可以有選擇性的多做一些題目。對于數(shù)學(xué)展開學(xué)習(xí)期間，多數(shù)人都對題海戰(zhàn)術(shù)持反對意見，然而學(xué)生要想把數(shù)學(xué)科目學(xué)好，不做習(xí)題或者不進行具有針對性的練習(xí)是不能對數(shù)學(xué)知識進行牢固掌握的。但小學(xué)生也不能一味的進行盲目練習(xí)，數(shù)量要有，但是質(zhì)量更加重要[3]。例如，有的小學(xué)生在計算環(huán)節(jié)很容易出錯，而有的對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題無法進行正確分析，針對自身現(xiàn)有不足，小學(xué)生在選擇練習(xí)題時要有所側(cè)重，針對自身不足進行彌補。而且，教師與家長必須引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)一些難題，在對難題進行求解期間，學(xué)生通常對全身心的投入進去，這樣不僅能提升學(xué)生解題正確率，同時也能幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深化。

（三）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成學(xué)習(xí)方面良好習(xí)慣

針對高年級的小學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度不夠端正這一問題，教師必須要對其學(xué)習(xí)態(tài)度進行端正，對其學(xué)習(xí)方面良好習(xí)慣進行培養(yǎng)。小學(xué)生可以準(zhǔn)備一個專門記錄數(shù)學(xué)錯題的筆記本，將自己每天做錯的習(xí)題記錄下來，并且把因不會做最終做錯以及因粗心而做錯的習(xí)題分開進行記錄，之后定期對錯題本內(nèi)的習(xí)題進行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生會把過去所犯錯誤深深印在腦海之中，進而避免二次犯相同的錯誤。同時，小學(xué)生也可以主動對知識進行課外拓展，這樣能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識點進行更加深刻的認(rèn)識，并且對自身現(xiàn)有的知識面進行拓展。

結(jié)論：綜上可知，小學(xué)階段高年級的學(xué)生在解數(shù)學(xué)習(xí)題期間常會遇到因粗心大意丟失分?jǐn)?shù)、對知識不求甚解和對待數(shù)學(xué)的態(tài)度不夠端正等問題。而小學(xué)階段高年級的學(xué)生要想對解題正確率進行提升，可以實施小組學(xué)習(xí)這一模式，讓小學(xué)生在組內(nèi)對知識相互進行講解。同時，小學(xué)生可以有選擇性的多做一些題目，以此來對知識點進行鞏固，并且要端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，形成學(xué)習(xí)方面的良好習(xí)慣，這樣才能在日后解題期間確保會做的習(xí)題一定能做對，對解題正確率進行保證。

參考文獻

[1]勒毛才讓.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：186.

[2]王彩蕊.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2015，（21）：170.

[3]李素萍.芻議如何做好小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)以及有效策略[J].中國校外教育，2014，（34）：108.