【摘 要】在我國大力推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，高中數(shù)學課堂教學的情況引起了國家教育部門的高度重視。傳統(tǒng)的教學模式下，強調(diào)了教師作為課堂教學的主體地位，教師把握教學內(nèi)容與教學進度，屬于“一言堂”的教學模式，這樣的教學模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代高中數(shù)學課堂教學發(fā)展，因此，高中數(shù)學教師在開展教學活動的過程中應(yīng)該重視與學生之間的互動以及引導學生之間進行互動。本文就互動教學在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用路徑展開了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】互動教學 高中數(shù)學 課堂教學 應(yīng)用路徑

前言

數(shù)學是高中階段的必修課程之一，也是高考的必考科目，對于學生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。將互動教學模式與高中數(shù)學課堂教學的內(nèi)容進行有機結(jié)合已經(jīng)成為了高中數(shù)學教學發(fā)展的必然趨勢。因此，高中數(shù)學教師應(yīng)該對新課改政策的內(nèi)容進行深層次的解讀，并結(jié)合教學的內(nèi)容巧妙利用互動教學方法，不僅實現(xiàn)學生與教師之間的互動，還應(yīng)該引導學生在小組間進行互動，實現(xiàn)共同進步的目標，從而提高高中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

一、采用互相提問的方式開展教學活動

傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學模式下，很多教師為了節(jié)約教學的時間傾向于采用“一言堂”的教學模式，由教師掌握教學的進度以及教學的內(nèi)容，偶爾提出一個問題由全班的學生共同回答，這樣的教學模式難免過于枯燥和死板，長此以往會使學生失去學習數(shù)學課程的興趣。在現(xiàn)代的高中數(shù)學課堂之中，教師應(yīng)該增加向?qū)W生提出問題以及鼓勵學生針對學習過程中出現(xiàn)的疑問向教師提出問題的比例。這樣的教學模式不僅能在很大的程度上引發(fā)學生積極思考數(shù)學問題，還能提升學生對數(shù)學知識的學習興趣[1]。

例如，教師講解到北師大版高中數(shù)學教材中“隨機事件的概率”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以為學生設(shè)計一個生活中常見的實例，商場舉辦抽獎活動，在一個紙箱里放入100個紅球和100個白球，每個消費者無放回的一次拿出兩個球，只有兩個球的顏色不一樣才是中獎，問中獎的概率。學生在掌握了這種類型數(shù)學問題的解題方法后，可以向教師提問“如果每一次抽獎之后再將兩個球放入紙箱，會影響中獎的結(jié)果嗎？”教師可以針對學生的問題進行深入的講解。

二、教師與學生共同進行的數(shù)學問題探究

傳統(tǒng)教學模式下教師在課堂教學中的功能更傾向于知識運輸，將數(shù)學知識通過講解的方式輸送到學生的頭腦之中，但是這樣的教學模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的高中數(shù)學課堂。教師的講解只能幫助學生形成初次記憶，高中階段的數(shù)學課程已經(jīng)具有一定的深度和難度，這樣的教學模式無法使學生形成牢固的記憶[2]。因此，教師可以在教學的過程中針對數(shù)學知識與學生開展共同討論，學生思考的過程以及與教師討論的過程都能幫助學生加深對數(shù)學知識的理解與記憶。

例如，教師講解到北師大版高中數(shù)學教材中“三視圖”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體教學設(shè)備在大屏幕上為學生展示幾種不同形狀的幾何體，然后利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)動幾何體，使幾何體能以不同的角度出現(xiàn)在學生的眼前，然后引導學生思考每個幾何體的三視圖都是什么形狀。比如圓錐體，學生會很容易發(fā)現(xiàn)它的俯視圖是一個圓形，但是有的學生認為其正視圖以及側(cè)視圖都是扇形，有的學生則認為是三角形，教師先不去評判誰對誰錯，而是加入學生討論的行列，與學生一起探討不同的觀點，在探討的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)正確的答案。值得注意的是，在探討的過程中，教師不要輕易發(fā)表自己的觀點，只需要引導學生進行思考，如果教師先說出了觀點，很多學生就會意識到自己的錯誤，而失去了討論的積極性。

三、引導學生在小組間進行互動學習

互動教學模式不是一個單一的概念，不僅包括了教師與學生之間的互動，還包括學生之間的互動[3]。一個班級的學生其學習能力、思考問題的角度以及對數(shù)學知識的理解程度都存在著較大的差別，高中數(shù)學課程中涉及的很多數(shù)學問題都不只有一種解題方法或者一種答案，因此，教師應(yīng)該在日常教學的過程中將更多課堂互動的權(quán)利與時間交給學生，引導學生在小組間針對數(shù)學問題展開討論，學生在討論的過程中能從其他學生的發(fā)言內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)自己沒有想到的解題思路，從而使自己的數(shù)學知識體系更加完善。這樣的教學模式不僅能在很大的程度上提高學生的思考能力，還能加強學生之間的合作意識。

例如，教師講解到北師大版高中數(shù)學教材中“等比數(shù)列”這一章節(jié)的內(nèi)容時，首先，教師可以針對等比數(shù)列的性質(zhì)以及形式為學生進行初步的講解，使學生對這部分知識的內(nèi)容有基礎(chǔ)性的了解。其次，教師將班級的學生按照座位分成若干個的學習小組，為每個小組布置一個學習任務(wù)“探究等比數(shù)列的求和公式”。第三，引導學生結(jié)合之前學習過的等差數(shù)列求和公式的內(nèi)容在小組間展開討論，學生討論完畢后，每組派一個代表將小組討論的結(jié)果匯報給教師，教師根據(jù)學生的答案進行總結(jié)并針對存在的問題進行糾正和講解。

四、結(jié)論

綜上所述，數(shù)學是高中階段重要的課程之一，對于學生未來的發(fā)展具有非常重要的意義，將互動教學模式與高中數(shù)學課程的內(nèi)容進行結(jié)合為高中數(shù)學教師開展教學活動提供了更多的思路。教師可以通過采用互相提問的方式開展教學活動，教師與學生共同進行數(shù)學問題探究以及引導學生在小組間進行互動學習的模式開展教學活動。通過本文對互動教學在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國高中數(shù)學課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻

[1]王娟.互動視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J/OL].學周刊，2017，（27）：148-149.（2017-08-01）

[2]宋銘.“互動+合作+自主式”在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2015，（03）：212+211.

[3]李文研.數(shù)學課堂中師生互動環(huán)節(jié)的教學設(shè)計[J].華夏教師，2015，（02）：49.