【摘 要】對于初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相應(yīng)進(jìn)行分析，要使用那種教學(xué)內(nèi)容才能符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)不僅僅只在于一個(gè)封閉式的教學(xué)模式中。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師主要注重的是學(xué)生們對知識的分享，老師所講述的內(nèi)容就是讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)界中屬于一種新型的教學(xué)方法，不僅能為初中數(shù)學(xué)帶來新型的教學(xué)模式，此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效建立教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)，還要結(jié)合現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，然后對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的探討，有效促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績能夠有所提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最開始是來自于美國，隨著課程的不斷改革，各種教學(xué)模式也在不斷呈現(xiàn)出來，初中教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以根據(jù)實(shí)際性的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或者是進(jìn)行教學(xué)資源分享，讓學(xué)生在上課前進(jìn)行視頻觀看，當(dāng)觀看過后，教師可以相應(yīng)的提出一些簡單的問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，同時(shí)，教師還要讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行小組合作合作探討教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

有教育者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析得出，翻轉(zhuǎn)課堂最適合使用在初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。因此，利用這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容都顯得非常簡單了，而且邏輯性很明顯，也不需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流，翻轉(zhuǎn)課堂主要通過觀看一些視頻，一些有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的視頻，利用視頻促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還有助于學(xué)生參與到實(shí)際性的操作中來。通過這種教學(xué)模式，數(shù)學(xué)老師節(jié)約了許多時(shí)間，而且教學(xué)較高也非常好，這樣可以讓老師和學(xué)生有更多時(shí)間去探討一些數(shù)學(xué)問題，并提出相應(yīng)的策略解決問題[1]。例如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師在講述對幾何圖形的有效認(rèn)識，這也是屬于初中學(xué)生開始對幾何部分的了解，學(xué)生本來在小學(xué)階段就已經(jīng)知道三角形和四邊形等內(nèi)容。但是對于這些圖形，學(xué)生可以對一些比較簡單的周長和面積進(jìn)行計(jì)算。但同時(shí)也應(yīng)該了解到圓錐和圓柱等相應(yīng)的體積公式。因此，初中學(xué)生在進(jìn)行對幾何圖形學(xué)習(xí)前，學(xué)生就應(yīng)該相應(yīng)的了解幾何圖形。而這些數(shù)學(xué)內(nèi)容都是和學(xué)生生活非常相近的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中對一些有關(guān)幾何圖形相識的內(nèi)容進(jìn)行分析探究，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加簡單容易。利用起始課教學(xué)主要讓學(xué)生對幾何圖形的本質(zhì)相應(yīng)的進(jìn)行了解，有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在課堂教學(xué)中，可以引入一些實(shí)際案例，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)幾何圖形有充分的了解，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困難進(jìn)行講解，同時(shí)為學(xué)生制定一些比較簡單的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討分析，老師可以制定以小組合作方法來探究這些問題是來自于那些方面，再進(jìn)行探討分析并及時(shí)解決該問題。在課余時(shí)間，學(xué)生在探討問題的基礎(chǔ)上，在課堂上把問題提出來和老師一起探討分析[2]。其次，數(shù)學(xué)教師在課堂上所提出來的教學(xué)內(nèi)容要有針對性，同時(shí)教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。例如：在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)完全平方公式這一內(nèi)容過程中，教師為學(xué)生設(shè)置一些較為簡單一些計(jì)算題，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行解決，然后再應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)備，通過小組形式提出自己不能解決的問題。如果在小組內(nèi)都還沒有討論出解決問題的方法，那么就讓學(xué)生將問題帶到課堂上來，教師和學(xué)生一些探討，學(xué)生再進(jìn)行思考分析，最后來解決該問題，同時(shí)，對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行交流和展示，就如小組在課堂上利用數(shù)學(xué)問題來競爭，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生之間進(jìn)行交流探討數(shù)學(xué)問題，老師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)共同進(jìn)步。通過翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)對策

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)，可以有效提高老師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑，從而激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容解一員二次方程為案例，對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)出來探究分析[3]。例如：在課前，數(shù)學(xué)教師首先準(zhǔn)備了一些卡片分別發(fā)放個(gè)每一位學(xué)生，并且提出相應(yīng)的問題，老師說我將這些卡片發(fā)到你們手中，那么你們現(xiàn)在每一個(gè)人的手里就有兩張卡片，我手里還剩下十張，如果每個(gè)人要分三張卡片，那么還需要多少張，那我們班上的學(xué)生有多少呢？當(dāng)數(shù)學(xué)教師提問完過后，學(xué)生們就紛紛通過小組討論方法來進(jìn)行探討問題是出現(xiàn)在那些方面上。通過分析得出結(jié)果，可以給學(xué)生一些啟發(fā)，同時(shí)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中還能列出其它相識的方程，如果所定制的總數(shù)為y，那么可以相應(yīng)的列出方程來嗎？在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一直讓學(xué)生列出方程為止。

（二）有效提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

初中數(shù)學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂來展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，因此想要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)初中學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在面臨著困難時(shí)，可以通過思考和小組討論形式來解決遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做鋪墊。例如：在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)一元一次方程為案例，對該教學(xué)設(shè)計(jì)對策進(jìn)行分析。在上課前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源方式來對該課程內(nèi)容進(jìn)行講述，并且在課堂中提出一些問題，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中來完成老師布置的任務(wù)，并且還能觀看數(shù)學(xué)老師所準(zhǔn)備的視頻，在進(jìn)行播放視頻之間，教師可以相應(yīng)的提出幾個(gè)問題，根據(jù)這些問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效提高數(shù)學(xué)質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且還能節(jié)約大量時(shí)間，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改善學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，此外，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以大量進(jìn)行推廣使用，從而有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

參考文獻(xiàn)

[1]李益春.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2016（8）：48-48.

[2]李昔蓮.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].文理導(dǎo)航，2015（29）：12-12.

[3]吳華，叢洋，孫麗梅.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（18）：136-138.