【摘 要】幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。本文首先闡述教師在科教活動(dòng)中準(zhǔn)確的定位，接著從尊重和支持孩子的好奇心，活動(dòng)開始時(shí)提出挑戰(zhàn)任務(wù)，引起幼兒的探索動(dòng)機(jī)，活動(dòng)過(guò)程中要激發(fā)幼兒探索的積極性，鼓勵(lì)幼兒追根究底，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，活動(dòng)結(jié)束時(shí)要引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等五方面闡述指導(dǎo)幼兒開展科教活動(dòng)的策略。

【關(guān)鍵詞】科教活動(dòng) 定位 探索 規(guī)律 總結(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂趣。在日常幼兒科學(xué)教育活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱“科教活動(dòng)”）中，筆者不斷探索教師的指導(dǎo)策略，力求真正實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)目標(biāo)。

一、教師在科教活動(dòng)中準(zhǔn)確的定位

教師在幼兒科教活動(dòng)中的角色定位，首先是做好一名“旁觀者”。一個(gè)積極的旁觀者，才能細(xì)致地關(guān)注到幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。幼兒在活動(dòng)中的情緒表現(xiàn)，是教師判斷活動(dòng)開展是否成功、有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

教師還必須做好一位“支援者”。這要求我們要能包容孩子們?cè)诨顒?dòng)中的錯(cuò)誤，對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤要予以寬容和理解，幼兒才會(huì)在活動(dòng)中大膽地去探索。給每一個(gè)幼兒以安全感，尊重他們的獨(dú)特看法和間接，并能耐心傾聽他們的想法。這是對(duì)一個(gè)合格的“支援者”的基本要求。

在科教活動(dòng)中，教師更應(yīng)做好一名“引路人”。比如在《聰明的動(dòng)物》一課中，要使孩子們初步了解常見動(dòng)物保護(hù)自己的各種辦法。這些動(dòng)物中，有的是孩子們常見的，有的是孩子們平時(shí)很少關(guān)注的。教師可以讓幼兒自己來(lái)掌握認(rèn)識(shí)的順序，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及時(shí)回應(yīng)，給幼兒展現(xiàn)自我、提升經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

二、尊重和支持孩子的好奇心

在每次散步的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)孩子總會(huì)蹲下來(lái)看土里是否長(zhǎng)出小草，玩一玩土塊兒、沙礫、石子兒，他們的好奇心讓我意識(shí)到這不正是孩子的需要嗎？在這個(gè)功能齊全的玩具時(shí)代，很大程度上抑制了孩子的想象力、創(chuàng)造力，給他們一些沒有玩具的時(shí)間、空間，讓他們親近自然想辦法自己玩，可能對(duì)他們更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，于是我們開展了“土壤里有什么”“土寶寶翻身”等探索活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)越是這些平時(shí)不讓玩的東西越能引起孩子強(qiáng)烈的探究興趣和求知欲望。那些來(lái)自大自然的石頭、泥土、樹枝、種子、小蟲等等都能引發(fā)幼兒的疑問和探索。就這樣《神秘的土》的科學(xué)主題逐步的深入發(fā)展。

三、活動(dòng)開始時(shí)提出挑戰(zhàn)任務(wù)，引起幼兒的探索動(dòng)機(jī)

1、明確提出任務(wù)。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師首先要引起幼兒探索動(dòng)機(jī)?？梢砸匀蝿?wù)形式提出問題，如：“我們前些天制作了風(fēng)車，那么現(xiàn)在有什么辦法能夠不動(dòng)風(fēng)車又能使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)呢？”

2、游戲操作活動(dòng)中引出任務(wù)?？梢宰層變翰僮魍婢呋蛴螒虿牧?，在操作過(guò)程中引出任務(wù)。如：先讓幼兒玩各種電動(dòng)玩具，但電動(dòng)玩具中不裝電池，從中引出怎樣使電動(dòng)玩具動(dòng)起來(lái)等任務(wù)。

3、在已有發(fā)現(xiàn)中提出新任務(wù)。對(duì)于個(gè)別幼兒的新發(fā)現(xiàn)，教師可以向全班幼兒介紹他們的發(fā)現(xiàn)并提出新的任務(wù)。

四、活動(dòng)過(guò)程中要激發(fā)幼兒探索的積極性

科學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)是使幼兒學(xué)會(huì)探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

1、幫助幼兒提出假設(shè)：活動(dòng)的任務(wù)確定以后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒設(shè)想自己的假設(shè)，共同討論、交流探索計(jì)劃，通過(guò)別人的計(jì)劃完善自己的計(jì)劃，聽取別人的意見。

2、引導(dǎo)幼兒大膽嘗試：在幼兒操作過(guò)程中，教師要選擇時(shí)機(jī)，提出發(fā)散性或聚合性問題，幫助幼兒理清思路，明確方向，大膽嘗試。

大班的科教活動(dòng)內(nèi)容幾乎都非常貼近孩子們的生活，這樣有利于激發(fā)孩子們的探究熱情。科教活動(dòng)既要符合孩子們的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性。比如：在《撲克牌站起來(lái)了》活動(dòng)中，讓幼兒探索怎樣才能讓一張撲克牌站立在椅子上，孩子們大膽嘗試了多種方法，最終探索出了結(jié)果，又互相交流了經(jīng)驗(yàn)。

五、鼓勵(lì)幼兒追根究底，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在談話中，通常是老師問，幼兒答，有時(shí)會(huì)很沉悶，缺乏活力，老師的適時(shí)的啟發(fā)會(huì)激發(fā)孩子們探究的活力。連著幾天我們出去找蝸牛，花根下找到寥寥幾個(gè)，一天夜里下了很大的雨，早晨我們又出來(lái)觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)許多的蝸牛在花根下泥土上爬行，他們驚訝得說(shuō)：“怎么這么多呀？”我抓住這一契機(jī)啟發(fā)他們：“咦，你們看看為什么這么多蝸牛，哪兒不一樣了？哪兒最多呀？”就這樣孩子們慢慢發(fā)現(xiàn)了蝸牛的生活規(guī)律。在探索情境中，適時(shí)啟發(fā)幼兒思考，激發(fā)孩子們相互討論，會(huì)使主題不斷深入。

六、活動(dòng)結(jié)束時(shí)要引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動(dòng)中的做法，思考成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。具體做法是：集體或小組交流自己的做法，教師引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)。比如：《撲克牌站起來(lái)了》活動(dòng)中，老師請(qǐng)幼兒利用一些撲克牌搭小房子，看誰(shuí)的房子搭的又高又牢固。活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)幼兒交流剛才在搭的時(shí)候有沒有遇到困難，你是怎樣解決的。孩子們通過(guò)交流成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，更能體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的樂趣。

科教活動(dòng)不是師生之間的靜態(tài)知識(shí)傳遞，而是在老師引領(lǐng)下，通過(guò)感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題以及尋求答案等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒求知的興趣，掌握求知的方法。在活動(dòng)中，不能以探究結(jié)果作為評(píng)價(jià)的單一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，特別是幼兒積極參與、大膽猜想、不怕困難的態(tài)度和勇于嘗試的精神。這樣，才能培養(yǎng)出“好奇、好問、好動(dòng)”的孩子，讓他們愉快地走進(jìn)科學(xué)的殿堂。