目前，很多學(xué)校的物理學(xué)科的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，大部分的學(xué)生分組都屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都是在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，在已知結(jié)論的情況下來(lái)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，從而驗(yàn)證課本知識(shí)的正確性。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)分組實(shí)驗(yàn)普遍興趣不高，很多同學(xué)僅僅為了得出一個(gè)和課本相同的結(jié)論而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根本沒(méi)有一個(gè)思考的過(guò)程，僅僅是按部就班地操作實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。因此，學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較差，學(xué)生的科學(xué)探究能力更為欠缺。那么，我們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，采用何種方式，如何操作，怎么分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本結(jié)論的關(guān)系如何看待，這一系列的問(wèn)題，是廣大中學(xué)物理老師急需認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)于真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手能力以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解都非常關(guān)鍵。下面，筆者以一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)為例，簡(jiǎn)單談?wù)劚救藢?duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的一些粗淺的看法。

首先，熟悉器材以及理解器材的用途及工作原理的過(guò)程，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、認(rèn)真思考并探索、得出結(jié)論，從而熟悉器材的使用，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)。但這在傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻常常被忽略。因此，為了做好這一步，可以嘗試在實(shí)驗(yàn)之前的一段時(shí)間，比如實(shí)驗(yàn)前一周，在條件允許的情況下，可以將一些相關(guān)的器材放在教室，供學(xué)生課后了解器材的使用。對(duì)于《研究勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將第一次接觸電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因素。在實(shí)驗(yàn)之前可以將4臺(tái)電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器放在教室，讓學(xué)生觀察它的構(gòu)造，有了實(shí)物作為參照，再結(jié)合課本介紹，學(xué)生能夠較好地掌握其構(gòu)造，對(duì)其中的限位孔、復(fù)寫(xiě)紙片、定位軸等能較好的理解其用途，就不會(huì)出現(xiàn)忘了將定位軸推進(jìn)在適當(dāng)?shù)奈恢枚鴮?dǎo)致紙帶上打不出點(diǎn)或者將紙帶和復(fù)寫(xiě)紙的位置放反的情況。

其次，操作過(guò)程不要僅僅限于必要步驟，可以適當(dāng)讓學(xué)生多做一些有助于理解儀器工作原理、理解實(shí)驗(yàn)原理的操作。學(xué)生只有在使用儀器的過(guò)程中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)各種可能遇到的問(wèn)題，比如儀器無(wú)法正常使用、儀器工作不穩(wěn)定、儀器輸出結(jié)果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)等等，然后經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，才能真正掌握儀器的使用，并懂得如何排除操作中的一些故障或者干擾因素。對(duì)于《研究勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》的實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行研究勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)之前，要給足時(shí)間讓學(xué)生熟練掌握電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用，進(jìn)而真正理解其工作原理，明確其用途以及它在實(shí)驗(yàn)中所起的作用?？梢宰寣W(xué)生拖動(dòng)紙帶進(jìn)行打點(diǎn)，嘗試各種情況下打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作情況。例如，接各種電源如直流、交流、改變交流電壓的數(shù)值等情況下（在保證安全的前提下）的打點(diǎn)情況，學(xué)生就可以通過(guò)操作掌握打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理并懂得如何才能獲得打點(diǎn)點(diǎn)跡清晰的紙帶。

第三，在課時(shí)允許的情況下，可以適當(dāng)挑選一些比較有訓(xùn)練能力價(jià)值的分組實(shí)驗(yàn)，在講授知識(shí)、結(jié)論之前，讓學(xué)生先做分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，思考如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲得所要的結(jié)果，這個(gè)過(guò)程對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娑己苡袔椭?duì)于《研究勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》的實(shí)驗(yàn)，在不講授之前，可以嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如何判斷一個(gè)物體做的是何種直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)：勻速、變速、勻變速、非勻變速。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)紙帶記錄的信息和紙帶處理方式的理解，同時(shí)也加深對(duì)各種直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的理解。在分組實(shí)驗(yàn)后，再進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)講解，這對(duì)于知識(shí)的形成將更加深刻。最后，再讓學(xué)生操作完成《研究勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

最后，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，不可因?yàn)橹澜Y(jié)論而草草應(yīng)付。由于中學(xué)階段實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法、操作者實(shí)驗(yàn)水平的限制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和已知結(jié)論誤差較大的情況，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析過(guò)程中應(yīng)實(shí)事求是，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所能得出的結(jié)論以及反映的問(wèn)題，這有助于對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣??！堆芯縿蜃兯僦本€(xiàn)運(yùn)動(dòng)》實(shí)驗(yàn)中，很多同學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的紙帶經(jīng)常出現(xiàn)后段的數(shù)據(jù)不滿(mǎn)足勻加速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，兩個(gè)計(jì)時(shí)點(diǎn)之間的距離越來(lái)越小，分析紙帶會(huì)發(fā)現(xiàn)紙帶后段做的是勻減速運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上這是鉤碼著地后小車(chē)做勻減速運(yùn)動(dòng)，有些同學(xué)沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，在取點(diǎn)分析的時(shí)候，如果取到后段的點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，對(duì)取得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不要隨意加以篡改，如果出現(xiàn)較大誤差時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一切問(wèn)題。