【摘 要】在物理教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，新課的導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)是上好一堂成功新課的第一步。巧妙地、藝術(shù)性的導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生一上課就有了明確的探索目標(biāo)和正確的思考方向。本文從六個(gè)方面談物理新課導(dǎo)入做法。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 新課 導(dǎo)入

在物理教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，新課的導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)是上好一堂成功新課的第一步。巧妙地、藝術(shù)性的導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生一上課就有了明確的探索目標(biāo)和正確的思考方向。以下我就談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中常用的幾種新課導(dǎo)入的做法：

一、介紹物理知識的實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)入新課

物理教材中所學(xué)的知識，不少能應(yīng)用于解決實(shí)際問題，如果能是學(xué)生明確到這一點(diǎn)，則對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。例如在講《密度知識的應(yīng)用》這節(jié)課，教師可以拿出一條金項(xiàng)鏈或者一枚金戒指，問學(xué)生這是不是純金的？然后教師說明要回答這個(gè)問題方法有多種，但有一種較為科學(xué)的方法，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容就能掌握它。又如：在講《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時(shí)，教師提出問題：上一節(jié)課的電路中我們只用了一個(gè)用電器，可是在一個(gè)實(shí)際電路里，用電器往往不只一個(gè)，有時(shí)兩個(gè)、三個(gè)，甚至很多個(gè)，那怎樣將它們連入電路呢？本節(jié)課我們專門探討這個(gè)問題。

二、介紹物理學(xué)家或者物理學(xué)史導(dǎo)入新課

介紹物理學(xué)家和物理學(xué)史，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，又可以讓學(xué)生知道許多知識是來之不易的，而且可以使學(xué)生了解研究知識的方法途徑。

例如在講《牛頓第一定律》時(shí)，可以先介紹物理學(xué)物體史：古希臘的學(xué)者亞里士多德早在2000多年前就提出“力是維持物體運(yùn)動的原因”。他認(rèn)為有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要靜止下來。他的說法跟人們的某些日常經(jīng)驗(yàn)相符。譬如，用力推桌子，桌子就運(yùn)動起來，停止用力，桌子就停下來。他的觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近2000年，直到300多年前，人們才開始對這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問，并由伽利略、笛卡爾、牛頓等對力和運(yùn)動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。

又如在講《電磁感應(yīng)》時(shí)，可先介紹丹麥的奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的周圍存在磁場以后，不少科學(xué)家考慮研究這個(gè)問題：能不能反過來利用磁場來獲得電流呢？英國的物理學(xué)家法拉第經(jīng)過十年堅(jiān)持不懈的努力，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象。這種熱愛科學(xué)、堅(jiān)持不懈探索真理的可貴精神值得我們學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了發(fā)電機(jī)的發(fā)明，開辟了電的時(shí)代。本節(jié)我們學(xué)習(xí)有關(guān)磁生電的問題。

三、用學(xué)生熟悉的實(shí)例導(dǎo)入新課

用學(xué)生熟悉的實(shí)例導(dǎo)入新課，不僅能喚起學(xué)生對有關(guān)感性材料的回憶，使其進(jìn)行積極的思考，從而比較容易理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，而且能促使學(xué)生舉一反三，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如在講《慣性、慣性現(xiàn)象》時(shí)，可先舉例“當(dāng)汽車突然啟動時(shí)，車上的乘客會向后傾倒”、“人跑步時(shí)腳碰到障礙物，總是向前摔倒”這些例子是學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象，卻說不清其中的道理。通過提問，想就有了學(xué)好新概念的強(qiáng)烈的愿望。

又如在講《摩擦起電，兩種電荷》時(shí)，可先舉例：在空氣干燥的時(shí)候，用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)會隨梳子飄起來。如果我們身上穿了化纖毛衣，在晚上脫衣時(shí)，有時(shí)會發(fā)出響聲，甚至出現(xiàn)火花。大家有這種體會嗎？學(xué)好本節(jié)知識就能懂得解析這些現(xiàn)象了。

四、復(fù)習(xí)舊知識，提出新問題導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)舊知識，可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)過的舊知識；提出新問題，就可以起到“承舊啟新”的作用，讓學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。

例如，在講《實(shí)驗(yàn)：研究液體的壓強(qiáng)》時(shí)，可先用提問的形式復(fù)習(xí)壓強(qiáng)的定義、公式和單位，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識，然后教師提出：放在水平面上的固體，由于受到重力作用，對支承它的物體表面有壓強(qiáng)。液體也受到重力作用，液體沒有固定的形狀，能流動，盛在容器內(nèi)對容器底部、側(cè)壁和內(nèi)部有沒有壓強(qiáng)？如果有壓強(qiáng)，會有哪些特點(diǎn)？

又如講《電功率》時(shí)，可先用提問的形式復(fù)習(xí)鞏固機(jī)械功率的定義、公式和單位，再現(xiàn)舊知識，然后教師提出怎樣比較電流做功的快慢呢？告訴學(xué)生，電流做功的快慢，僅從它做功的多少來考慮是不行的，必須看它們在相同的時(shí)間哪個(gè)做的功多，這就跟比較運(yùn)動快慢和物體做功的快慢相似。

五、通過講故事導(dǎo)入新課

聽故事對于大多數(shù)中學(xué)生來說是一大樂趣。一個(gè)抽象的物理概念有的學(xué)生背十遍不一定記牢，而一個(gè)有趣的故事，只要聽一遍就能完整地復(fù)數(shù)給別人聽。所以通過將故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而啟發(fā)他們進(jìn)一步思考問題。

例如，在講《機(jī)械運(yùn)動》時(shí)，可以講一則這樣的故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，飛行員以為是小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來。令他吃驚的是，抓到的竟然是一顆德國子彈。這時(shí)可以問學(xué)生，這名飛行員為什么有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能順利抓住一顆飛行的子彈呢？

又如講《安全用電》時(shí)，可以先講一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的故事：有一天刮臺風(fēng)，一根電線桿被風(fēng)吹倒，架在電線桿上的電線隨著掉在地上，村里有個(gè)7歲小孩好奇地?fù)炱痣娋€，結(jié)果站定在地面上，小孩的爺爺看見了，立即跑過去想把孫子拉回屋來，沒想到反而被小孫子拉在一起了。兩人就這樣慘死在一根電線之下。這是一個(gè)慘痛的教訓(xùn)！但是，這樣的悲劇只要懂得安全用電常識是不會發(fā)生的。本節(jié)課我們專門探討安全用電常識。

六、提出生動的實(shí)際問題來導(dǎo)入新課

學(xué)生有疑問就會對研究的對象發(fā)生興趣，因而學(xué)習(xí)的積極性就會高漲起來，這樣就能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如在講《二力平衡》時(shí)，可以先講述：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時(shí)候總要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。但是，一切物體都收到力的作用，物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的情況也是普遍存在的。那么，這兩者之間有什么聯(lián)系呢？

又如在講《電磁波》時(shí)，可以先提出問題：飛機(jī)上的飛行員與地面指揮員的對話不用電線；我們每天聽收音機(jī)或看電視，也沒有電線直接通向電臺或電視臺；手機(jī)也不用電線連接?？梢?，這些都不是用電線來傳播電信號，我們稱之為“無線電通信”。那么，無線電通信是怎樣傳輸信號的呢？