【摘 要】小學生正處于特殊的學習階段，學習情況與班主任的日常管理對其未來發(fā)展有重要影響，而班主任對學生的管理，可以讓其養(yǎng)成良好的學習習慣，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。即要求班主任在日常管理中，加入語言藝術(shù)，用恰當?shù)恼Z言與學生交流。

【關(guān)鍵詞】語言藝術(shù) 引導語言 語言情感

引言：小學生因為受年齡因素的限制，還未養(yǎng)成良好的學習習慣，而小學班主任作為學生的啟蒙者，除負責教學外，也需要管理班級的各項事務(wù)，在管理的過程中加入語言藝術(shù)，可以讓活動內(nèi)容更加貼近學生，拉近師生間的距離，讓班級的管理與教育工作更加高效。

1.小學班主任管理語言藝術(shù)的內(nèi)容及特點

（1）內(nèi)容

1.1 贊美語言

對于孩子或?qū)W生的教導，可適當使用贊美語言，即在教育過程中加入賞識教育，用贊美的語言激發(fā)出學生的興趣，充分發(fā)揮賞識教育的作用。小學生得到教師的認可后，自身的學習熱情被充分激發(fā)出來，會主動與教師交流，慢慢養(yǎng)成良好的語言習慣，提高自身的素養(yǎng)。

1.2 引導語言

贊美語言是班主任必須掌握的一種語言形式，而贊美語言的應(yīng)用，是為了語言引導的輸出。小學生具有的特點是，有活躍的思維的思維與豐富的想象力，思維有很強的可塑性。在管理中使用引導語言，可以讓教師用正確的方式引導學生，培養(yǎng)其學習能力，并不斷挖掘?qū)W生的潛力，豐富他們的創(chuàng)造力與想象力[1]。

1.3 回絕語言

小學生自身有很強可塑性及其他優(yōu)勢的同時，其也會叛逆，針對這一情況，教師可以適當使用回絕語言，對于學生提出的不合理要求，班主任需委婉拒絕，以避免其自尊心受傷，并讓學生認識到這是一個錯誤的行為，進行自我改正。

（2）特點

首先，以理服人。小學班主任使用語言藝術(shù)的前提是，說出的話必須有道理，通過清晰的語言表述把道理教給學生，讓其自主認識到錯誤，自我糾正，同時，說出的語言需平和，用平和的語言感染學生，如此，才會拉近師生距離。

其次，語言表述有依據(jù)。如果只是向?qū)W生表述道理，雖然可以取得相應(yīng)的效果，但效果仍可以進一步優(yōu)化，故教師的語言表達必須有相應(yīng)的依據(jù)，把道理與例子結(jié)合，把內(nèi)容直觀地展示給學生。

最后，根據(jù)學生的基本情況，改變工作方式。語言藝術(shù)并不死板，可根據(jù)不同的情況自由變化，所以，班主任用語言藝術(shù)管理學生時，可根據(jù)每位學生不同的性格特點，選擇相應(yīng)的方式，逐步提高自身的管理水平，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.語言藝術(shù)在小學班主任管理中的使用

（1）豐富語言情感，使用多種語言表達方式

情感是語言必需的一部分，在句子中使用不同的詞匯、語調(diào)，可以向外傳遞出不同的信息。班主任是小學生在校期間的“家長”，除了需要向?qū)W生傳授知識，其也需要隨時了解學生的學習情況，以及生活遇到的問題，為其提供幫助，而提供幫助的過程中，語言藝術(shù)情感的表達是教師態(tài)度傳達的一種途徑。比如原本外向的學生突然不與其他學生交流，且這一情況長期出現(xiàn)，對此，教師可以用引導語言詢問，了解其突然不和他人交流的原因，給學生關(guān)心，從而慢慢走進學生的內(nèi)心。但當下，有些班主任管理的同時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些小失誤，即教師提出問題需要學生解答，而大部分學生都說不出答案，隨后，班主任用嘲諷的語句諷刺學生，這對于教師來說，雖然只是語言表達，但這些語言可能會傷害學生的心靈，得到反效果[2]。

此外，語言藝術(shù)也有多種表達方式，實際使用時需做到靈活應(yīng)用。比如教師整頓班級紀律時，可使用回絕語言，并適當加入肢體與眼神，防止因為語言過于單調(diào)，影響語言藝術(shù)應(yīng)用的效果。比如，當教師發(fā)現(xiàn)某位學生在課上看與知識無關(guān)的書籍時，可以走到他的身邊輕輕地拍打肩膀或敲桌面，讓學生意識到自己做錯了，課下教師與該名學生交流，使用回絕語言并引入例子，是其了解課上閱讀課外書對自己的影響，最后，這名學生再沒有在上課時閱讀課外書。這是一種無聲批評的方式，其中的動作、后期談話，都是語言藝術(shù)的展示方式，使學生形成自我把控能力，消除對管理的厭倦感。

（2）充分運用語言藝術(shù)，獎罰分明

本文中的賞罰分明是根據(jù)小學生的性格與基本情況，選擇語言藝術(shù)。小學生學生可以分為三個層次，依次為低年級、中年級與高年級，其中對中年級、高年級的管理較為輕松，對于低年級的管理難度較大。即低年級的學生剛剛進入校園，獨立學習與自控能力明顯不足，需要班主任給予教育、管理以外的幫助，且在這個過程中，如果學生表現(xiàn)良好，班主任可以用鼓勵的語言鼓勵學生，讓其繼續(xù)努力，對于做出錯誤行為的學生，需用委婉的語言指出錯誤，讓其認識到自己的錯誤，并與學生約定。另如果偏向好學生，一味地處罰做出錯誤行為的學生，會讓學生產(chǎn)生不平衡的心理，抗拒班主任的管理。

（3）發(fā)揮引導語言的作用，傳承藝術(shù)

引導語言作用的發(fā)揮，可以給學生積極正面的引導，讓其養(yǎng)成良好的習慣。其包括兩點：首先，班主任每周可以選擇一節(jié)課組織班會，把班級現(xiàn)有的管理情況告訴學生，讓其說出自己的想法，補充班級的管理機制，其次，在班級內(nèi)組織演講比賽，讓其在自我的語言表述中，感受語言表達的魅力。而語言作用充分發(fā)揮的同時，其也會形成語言文化，如何在管理中體現(xiàn)出文化并不斷傳承，是班主任需要思考的問題。即教師可以采用娛樂管理的方式管理，過程中既可以讓學生了解語言文化，也可以感受到文化的魅力，傳承文化藝術(shù)。

結(jié)語：小學班主任在對學生的管理中，應(yīng)充分運用語言藝術(shù)，實現(xiàn)藝術(shù)的傳承，即班主任應(yīng)豐富語言情感，使用多種語言表達方式，獎罰分明，并發(fā)揮引導語言的作用，傳承藝術(shù)，以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為未來創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳紅霞.小學班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法的應(yīng)用[J].華夏教師，2016，（11）：85.

[2]李秀英，李春南.溝通藝術(shù)在小學班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016，（10）：52.