一、研究的現(xiàn)實背景及意義

“繪本”也叫圖畫書，源于日文，與英文對應的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對象是相同的，即指那些圖文緊密結(jié)合的圖書。松居直先生說，“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫。”兒童文學家彭懿也在他的新作《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中指出，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書?！笨梢姡L本的最大特點是圖文結(jié)合，多姿多彩。它形象十分直觀，但是又不乏鮮明的邏輯，理性的思維。非常有意思的是，“繪本”這個詞在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創(chuàng)作的圖書，所以從一定的意義上說，又可以把它叫做“小人書”。

幼兒園孩子識字量少，注意力集中時間不長，自控能力和忍耐力都較差，但是他們對像圖畫這樣的直接感官刺激的物體感興趣，形象性思維占主導地位，聯(lián)想豐富，喜歡表達。這正好與“繪本”的特點貼切地吻合，夸張的構(gòu)思、精妙的圖畫、童趣的語言，在孩子們的眼里十分富有吸引力！因此，幼兒園以“繪本”作為教育教學的一個有效載體，可以有效促進幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、幼兒園特色發(fā)展。

二、研究的內(nèi)容及預期目標

（一）研究的目標

1.以各種形式的繪本為載體，以兒童為本位，以興趣為先導，使幼兒喜歡繪本。

2.促進教師在研究的過程中加快專業(yè)化成長的步伐。

3.通過本課題研究引領(lǐng)幼兒、教師、幼兒園共同發(fā)展，提升幼兒園辦園品位，形成鮮明的辦園特色。

（二）研究的內(nèi)容

1.以“繪本”為特色的園本課程開發(fā)與實施的策略研究。

2.采用專家引領(lǐng)、師徒結(jié)對、園本培訓等形式，結(jié)合課堂展示等，使教師在專業(yè)素養(yǎng)方面全面提升。

三、研究的操作措施

（一）編制繪本教材，增強園本課程的導行力

不同的課程對兒童成長需要影響不同，適合的課程會讓孩子一生幸福成長。繪本，不僅繪畫精美，文字精煉，其構(gòu)思奇巧的故事更能引發(fā)孩子的新奇感，讓孩子在潛移默化中身心、智力、道德與情感和諧成長。

1.科學調(diào)整，課程結(jié)構(gòu)立體化

我們將不同類型的繪本與語言、健康、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域有機融合，根據(jù)不同年齡段幼兒身心發(fā)展的差異性，建構(gòu)小班以情緒和習慣培養(yǎng)為主，中班以語言發(fā)展為主，大班以科學探究、藝術(shù)熏陶、幼小銜接為主，其他領(lǐng)域繪本為輔的課程教學體系。

2.合理選編，園本教材系列化

隨著繪本閱讀熱潮在全球的掀起，國內(nèi)外可供選擇的繪本豐富多彩。給予孩子身心發(fā)展特點，閱讀發(fā)展水平，幼兒園將從眾多繪本中選擇最經(jīng)典的繪本，形成兩個學期的繪本序列，做到主題明確、內(nèi)容循序漸進。

（二）創(chuàng)設閱讀環(huán)境，增加幼兒閱讀的興趣

物質(zhì)環(huán)境：

創(chuàng)設一個適宜幼兒繪本閱讀的大環(huán)境。

1.在活動室外的長廊張貼相關(guān)經(jīng)典閱讀材料圖片（分兒歌、故事、古詩等系列）。

2.將幼兒的繪畫作品貼在樓道兩側(cè)，并附上幼兒編的故事。

3.閱讀室創(chuàng)設一個輕松愉快的閱讀氛圍，有木質(zhì)小書架、不同高度的椅子、不同體裁的書籍、不同材質(zhì)的書籍、音響設備。

4.在公共走廊處放置書架、沙發(fā)等供幼兒和家長閱讀。

營造一個良好的、自主的閱讀小環(huán)境。

1.班級區(qū)域的一角，專門用于閱讀的矮桌和小椅，光線充足、柔和、寧靜舒適。

2.為每個幼兒備一個故事袋（內(nèi)有幼兒自制的圖書或教師為學生精心挑選的圖書）

3.各班級根據(jù)主題內(nèi)容，創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境。

心理環(huán)境：

1.幼兒閱讀的時候，根據(jù)幼兒個體差異，積極引導鼓勵孩子參與閱讀，體驗閱讀的樂趣，設想在午餐、午睡前為幼兒講述一個故事，并伴以播放輕松、愉快、高雅的音樂

2.在各類閱讀活動中，采用各類激勵方法（言語激勵、物質(zhì)激勵、行動激勵）充分激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓每個幼兒體驗閱讀的成功和快樂。

注重對個別幼兒教育，采用同伴互助法、引導交流法，鼓勵孩子大膽表達，積極主動參與閱讀活動。

（三）多措并舉，提升園本課程的時效性

1.創(chuàng)設“小樹葉”繪本漂流館

為了豐富幼兒園的閱讀生活，培養(yǎng)親子閱讀的閱讀興趣，以好書共享的方式建立一個書香家園，使幼兒在引導式的閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇降拈喿x。在小樹葉繪本漂流館中我們將投入大量的適合不同年齡、不同類型的繪本，營造溫馨的閱讀氛圍，制定可行的漂流規(guī)則和閱讀規(guī)則，以班級為單位，每個月開展一次的繪本漂流活動，有意無意的培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，使幼兒自發(fā)的喜歡閱讀，沉浸在自己的書香中。

2.繪本制作室的創(chuàng)設

繪本制作室是繪本閱讀的一個升華，在孩子對繪本閱讀活動有了一定的興趣和認識，對繪本的結(jié)構(gòu)與功能有了充分的感知了解時讓幼兒自己動手去創(chuàng)作，把自己的想法、故事、意愿用繪畫的方式表達出來。我們將為幼兒提供相應的材料，制成簡單的繪本，用來和大家一起分享，在互動交流中獲得自信，使幼兒的觀察、記憶、表達等多種認識與一體的綜合過程。使幼兒和書籍成為朋友，伴隨幼兒快樂成長。

3.“豆豆”小廣播的成立

幼兒園將成立“豆豆”小廣播，主要有中大班幼兒和全體教師組成，每周三、周五中午，利用幼兒園小廣播，讓幼兒和教師為全園師生講睡前故事，發(fā)展幼兒的語言表達能力，讓繪本教育貫穿于一日活動之中。

4.排練童話劇

幼兒園將與“六一”兒童節(jié)、“元旦”、“國慶節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，組織幼兒排練童話劇，通過角色扮演，更進一步理解繪本故事。

5.家園合作

家庭資源是幼兒繪本教育的一個重要資源。為提高家長主動參與和積極性，從課題研究開始，我們就請研究繪本方面的專家來園進行講座，讓家長了解繪本，認識繪本，解讀繪本及知道繪本對幼兒的重要性，從而取得家長的支持和幫助。同時發(fā)放調(diào)查表，調(diào)查幼兒在家閱讀繪本的情況以及閱讀習慣，并指導家長開展親子閱讀活動。每月發(fā)放兩張記錄表“親子閱讀記錄”、“讀書快樂記錄”邀請家長與幼兒一起閱讀并對幼兒情況進行記錄。

6.開展一系列培訓活動

以課題研究為中心，開展一系列的園本師資培訓：通過聽、讀、看、寫、思、學（聽專家報告和講座，讀理論雜志和新《綱要》指導思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題），使我園教師能自覺地投入到繪本教學的研究和實踐中，并以此作為自我發(fā)展的舞臺。