【摘 要】2015年教育部下發(fā)文件《關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確了地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本原則、總體目標(biāo)、試點范圍等；提出了在地方高校轉(zhuǎn)型過程中，需加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)?！半p師型”師資隊伍建設(shè)是推動新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。

本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了國內(nèi)外對新建地方本科院校的“雙師型”師資隊伍建設(shè)的研究現(xiàn)狀，總結(jié)出新建地方本科院校在“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上參考性建議。

【關(guān)鍵詞】新建地方本科院校 “雙師型”教師 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)

1.問題的提出

2015年教育部下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中：地方本科高校面臨轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)，培養(yǎng)技術(shù)技能人才需要建設(shè)與之相應(yīng)的“雙師雙能型”教師隊伍。

加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)是新建地方本科院校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。然而許多高校的現(xiàn)狀是“雙師型”教師資源較為匱乏，且沒有形成完整的師資隊伍，從而制約了轉(zhuǎn)型發(fā)展。過去高校教師的引進(jìn)重學(xué)歷、重視名牌大學(xué)背景，引進(jìn)的人才大多是名牌大學(xué)畢業(yè)的碩士、博士畢業(yè)生，這些高學(xué)歷人才大多都是學(xué)校到學(xué)校的理論型人才，基本是碩士或者博士畢業(yè)就到高校任教，缺乏行業(yè)實踐鍛煉的過程。因此，開展研究“雙師型”師資隊伍建設(shè)的困境與路徑分析，對本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型具有重要意義。

2.文獻(xiàn)綜述

在國外，對于這一選題，從各類文獻(xiàn)資料中尋找并發(fā)現(xiàn)，對于雙師制的研究主要集中在整體上研究歐洲國家的職業(yè)教育和應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的相關(guān)研究，北美地區(qū)雖沒有對于雙師制的明確界定，但是一些教育制度和政策體現(xiàn)了雙師制的一些特征。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)產(chǎn)生、興盛在德國，同時芬蘭、瑞士等歐洲國家也取得了很好的實踐效果。

在國內(nèi)，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對于應(yīng)用型人才的需求的不斷提升，國家和社會更加重視應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，出臺了一系列地方本科院校轉(zhuǎn)型的政策規(guī)劃，對雙師型教師的重視不斷加強(qiáng)。但對該問題的研究正處于探索階段，對轉(zhuǎn)型期的師資隊伍建設(shè)更是研究者甚少。研究主要集中在高職高專院校，總體來說，新建地方本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)已形成一定雛形，具備一定可操作性，但實效性不強(qiáng)，有待進(jìn)一步完善。

3.新建地方本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)所面臨的困境

3.1 教師資源數(shù)量影響教育教學(xué)工作

我國學(xué)生數(shù)量較多，教師資源相對缺乏，對于掛職、頂崗鍛煉以及境外培訓(xùn)這種需要一段時間才能完成的任務(wù)來說，可能會使得教師的教學(xué)工作有所欠缺，出現(xiàn)缺課、補(bǔ)課的現(xiàn)象，影響教學(xué)工作正常進(jìn)行。

3.2 校企合作之間的單一性

如今校企之間合作的一大問題是，學(xué)校往往只是跟一個或幾個固定的企業(yè)合作，并且合作的項目也往往單調(diào)、缺乏創(chuàng)意，這樣一來，參與校企合作的教師會逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)的動力也逐漸降低，缺乏對新事物的了解與攝入。

3.3 “雙師型”教師繼續(xù)培養(yǎng)困難

對新建地方本科院校來說，雖然“雙師型”教師略有，但大多數(shù)專業(yè)教師的實踐工作年限偏少，專業(yè)技能還不夠嫻熟，而且隨著工業(yè)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，多學(xué)科多專業(yè)知識融合應(yīng)用于生產(chǎn)，教師自己如果沒有及時學(xué)習(xí)和掌握前沿的專業(yè)動態(tài)，只能“紙上談兵”，無法將實踐技能傳授于學(xué)生。

4.建議與對策

4.1 政府方面

4.1.1 充分利用政府政策，發(fā)揮導(dǎo)向作用，完善資格認(rèn)證體系

雖然已經(jīng)有很多高校開始關(guān)注并注重“雙師型”轉(zhuǎn)型，但對于“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)界定依舊不明確，辦學(xué)定位與服務(wù)區(qū)域不清。因此，政府必須做好轉(zhuǎn)型過程中的保障，為正在轉(zhuǎn)型中的教師提供足夠的發(fā)展空間以及公認(rèn)的認(rèn)定資格。

4.1.2 通過法律條文保證經(jīng)費來源及合理分配

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，應(yīng)明確政府職責(zé)，通過制定出經(jīng)費投入的法律條文來確定國家以及地方財政應(yīng)該投入的各自比例，從而讓經(jīng)費的投入更加趨向于穩(wěn)定與可持續(xù)。經(jīng)費如何合理分配相對于經(jīng)費的籌集更加復(fù)雜，通過立法的方式來指導(dǎo)分配，確定分配的具體標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，使經(jīng)費分配逐漸走向合理化，推進(jìn)高校轉(zhuǎn)型的進(jìn)行。

4.2 學(xué)校方面

4.2.1 加強(qiáng)與政府間的合作與聯(lián)系

學(xué)校與地方政府在多個領(lǐng)域不同層面展開合作，可以為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)獻(xiàn)智獻(xiàn)力，同時，政府也是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展最好的資源保障，為學(xué)校提供人力、資金和物質(zhì)的支持，通過不斷加大對高校的投資力度，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4.2.2 拓寬發(fā)展渠道，與企業(yè)共建“雙師型”隊伍

無論是教學(xué)發(fā)展服務(wù)對象還是教學(xué)發(fā)展的組織者與參與者，都過多地依賴于學(xué)校內(nèi)部或其他院校的資源。有限的資源導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展過于單一化，很容易導(dǎo)致與初始目標(biāo)背道而馳。企業(yè)作為學(xué)校辦學(xué)的潛在合作方，為學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展提供了資源拓展平臺，為自身缺少鍛煉的教師提供經(jīng)歷和機(jī)會。因此，在轉(zhuǎn)型期間，學(xué)校應(yīng)利用好企業(yè)這一潛在的教學(xué)發(fā)展渠道，與企業(yè)共同致力于\"雙師型\"隊伍的打造。

4.3 教師方面

4.3.1 轉(zhuǎn)變教師發(fā)展理念，提升自我

教師要深刻認(rèn)識到建立“雙師型”教師隊伍對于地方本科院校轉(zhuǎn)型的重大意義，并且從自身做起，樹立正確的教師發(fā)展觀念，從理論修養(yǎng)與實踐能力兩方面來提升自我，教師可以通過函授或者全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的方式讀碩、讀博深造，積極進(jìn)行國內(nèi)外課程進(jìn)修及境外培訓(xùn)來提升自己的綜合素質(zhì)。深刻反思自身的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題及自身不足之處，提升綜合能力。

4.3.2 注重創(chuàng)意創(chuàng)新，提高教學(xué)素養(yǎng)

教師不僅要提升自身素質(zhì)，在教學(xué)過程中更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。注重理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教其將所學(xué)知識運(yùn)用到實踐中去，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而完善自身的知識體系，提升內(nèi)在素質(zhì)，提高向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型效率。

5.總結(jié)

地方本科院校是高等教育的重要組成部分，其轉(zhuǎn)型發(fā)展也是當(dāng)前高等教育的重要戰(zhàn)略任務(wù)。其在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展中會面臨各種問題，這需要地方政府、學(xué)校以及教師等多方面的努力，“雙師型”師資隊伍建設(shè)，目前在我國進(jìn)行試點的學(xué)校還較少，仍需地方本科院校勇于探索，轉(zhuǎn)變教師發(fā)展理念，認(rèn)清困難，找準(zhǔn)不足，積極開拓“雙師型”師資隊伍建設(shè)發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)

[1]謝曉雪.基于雙師型視角的山東省地方本科院校教師在職培訓(xùn)研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2015：P15-30、41-50.

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