【摘 要】教師，雖然是傳道受業(yè)解惑者，但在面對(duì)學(xué)生時(shí)候卻不能強(qiáng)制的讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要從學(xué)生的心理和接受知識(shí)的能力以及原有的基礎(chǔ)等方面著手，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們要將學(xué)生的心理與教學(xué)任務(wù)相連接，不能讓學(xué)生從心底就反對(duì)學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)是學(xué)?；蛘吆献髌髽I(yè)制定的，不能隨意更改，所以我們只能從教學(xué)方法和手段上下手改進(jìn)。教授與學(xué)習(xí)的關(guān)系早已經(jīng)不是講什么聽什么學(xué)什么了，而是應(yīng)該建立其平等互助的關(guān)系，一方面，教師要幫助學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生也要反饋教學(xué)中的一些問題，有助于教師反省改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 引導(dǎo)學(xué)生 理實(shí)一體

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而在共同活動(dòng)中采用的方法。課堂教學(xué)的方法不盡相同，但基本的理念都是充分體現(xiàn)“先學(xué)后教，多學(xué)少教，以學(xué)定教，全員參與，提升能力”的原則。

一、教學(xué)方法思想構(gòu)建

以進(jìn)入企業(yè)就業(yè)為方向，了解市場上的人才缺口；我們選用逆向的課程設(shè)計(jì)方法，先對(duì)企業(yè)用人需求調(diào)研，然后確定培養(yǎng)目標(biāo)，最后確定上課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；課程設(shè)計(jì)體系要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)；先學(xué)習(xí)通用技術(shù)，再學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，即先成為“通才”，再做“專才”；先化“整”為“零”，再把“零”集合為“整”；以實(shí)用技能為核心，突出實(shí)踐能力，三分理論，七分實(shí)踐，在車間完成所有上課部分的內(nèi)容。學(xué)生在上課時(shí)通過自己動(dòng)手親自實(shí)踐，從其中深刻理解和熟練掌握操作技能點(diǎn)，最后再通過將各部分分散的技術(shù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和合并，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體技術(shù)性的認(rèn)識(shí)和掌握。

二、理實(shí)一體六步教學(xué)法

（一）“理實(shí)一體六步教學(xué)法”著眼于把學(xué)生放主體地位

“理實(shí)一體六步教學(xué)法”是從如何讓學(xué)生學(xué)好、如何讓學(xué)生會(huì)學(xué)、怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的角度出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、遵循學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律、遵循知識(shí)本身固有的內(nèi)在規(guī)律思考教學(xué)方法和重建教學(xué)模式的。一切都是為了學(xué)生，致力于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)成了二者思考模式與方法構(gòu)建的本質(zhì)動(dòng)因。同時(shí)，也是從面向全體學(xué)生這一角度建構(gòu)起自己的操作內(nèi)容的，在實(shí)施過程中，學(xué)生必須從自身現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)、形成自己學(xué)習(xí)的能力，這是在課堂實(shí)施過程中必須落實(shí)的教學(xué)理念。

（二）“理實(shí)一體六步教學(xué)法”定位于師生溝通、共同協(xié)作的過程

一堂課，開始的時(shí)候首先要做的事，就是教師與學(xué)生之間的交流，而在這一過程中，學(xué)生作為主體，掌握著發(fā)言的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以肯定也可以否定教師的一些做法想法。師生之間的交流，正是由于老師留給了學(xué)生更多的表現(xiàn)空間，讓他們展示自我，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也得到了體現(xiàn)。在實(shí)施過程中，教師必須熟知課程的內(nèi)容，并且具有一定的臨機(jī)應(yīng)變的能力，也使的教師在上課的過程中必須不斷的提升自已的能力，否則出現(xiàn)的意外情況將無法及時(shí)的得到解決。與此同時(shí)，我們也必須注意到：在實(shí)施“理實(shí)一體六步教學(xué)法”的過程中，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中起到了主體作用，可以幫助教師完善教學(xué)能力。教師在幫助學(xué)生們解決問題的時(shí)候，也是自己提升教學(xué)水平的時(shí)候，這就使課堂教學(xué)過程變成了師生共同探求知識(shí)、共同進(jìn)步的過程。教師與學(xué)生共同成長是在實(shí)施模式過程中自覺不自覺實(shí)現(xiàn)的。

（三）“理實(shí)一體六步教學(xué)法”改變于學(xué)習(xí)方式

新時(shí)代的職業(yè)教育，“你教我學(xué)”、“你做我看”的教育方式已經(jīng)過時(shí)了，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該多采用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行。這也是對(duì)學(xué)習(xí)層次最高的要求。所謂的“自主學(xué)習(xí)”就是主動(dòng)的去進(jìn)行，相對(duì)的而言是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”。其中，從自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的層面上表現(xiàn)為“能學(xué)”；從學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)的層面上表現(xiàn)為“會(huì)學(xué)”；從意志努力基礎(chǔ)的層面上表現(xiàn)為“堅(jiān)持學(xué)”；合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組成員或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)：從學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種與企業(yè)里實(shí)際的情境相仿的環(huán)境，通過學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的某個(gè)或某些問題，然后通過一些實(shí)踐和操作等動(dòng)手完成，從中獲得一定的知識(shí)和技能，不乏會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

（四）“理實(shí)一體六步教學(xué)法”具體實(shí)施

1、資訊—提出目標(biāo)，導(dǎo)入新課

教師提出目標(biāo)，學(xué)生按照目標(biāo)的要求，通過課本、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、手機(jī)、電腦等進(jìn)行自學(xué)，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生們提出的問題做出標(biāo)記。

2、決策—準(zhǔn)備所需，分組協(xié)作

由教師與學(xué)生共同完成。教師準(zhǔn)備好所需的設(shè)備、工具、資料等，學(xué)生們自己進(jìn)行分組，并選出組長。

3、計(jì)劃—明確目標(biāo)，制定計(jì)劃

由學(xué)生制定出下一步的工作計(jì)劃，計(jì)劃要求詳細(xì)具體，操作步驟明確，鍛煉學(xué)生們的全面思考能力。

4、實(shí)施—按部就班，合作共贏

根據(jù)制定好的計(jì)劃進(jìn)行操作，同時(shí)要做好記錄，如發(fā)現(xiàn)有違規(guī)操作和計(jì)劃不周詳?shù)牡胤?，組長來決定是否修改計(jì)劃和重新實(shí)施，實(shí)施過程中教師要全程關(guān)注，保證學(xué)生安全。

5、檢查—檢查修改，合理處置

每個(gè)小組內(nèi)自己先做檢查，然后小組之間相互檢查，最后由教師進(jìn)行檢查。

6、點(diǎn)評(píng)—查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)一新

教師在聽取玩每組學(xué)生的匯報(bào)和檢查后，根據(jù)其觀察的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，查缺補(bǔ)漏。

三、“理實(shí)一體六步教學(xué)法”優(yōu)點(diǎn)

（一）可以明確的體現(xiàn)出學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生來掌握課堂上的大部分時(shí)間。

（二）充分鍛煉了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生們自己完成計(jì)劃的制定，自己去完成計(jì)劃的實(shí)施，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢查和評(píng)估，從而展現(xiàn)了自己的能力，并且提升了自己的水平，為今后的工作奠定了基礎(chǔ)。

（三）課堂上解放了教師。教師在課堂上只需要提出要求，然后監(jiān)督學(xué)生操作的安全即可，其他由學(xué)生負(fù)責(zé)。教師的主要工作轉(zhuǎn)到了課前的準(zhǔn)備和課堂的設(shè)計(jì)上。同時(shí)，這種方法也讓教師的教育理念發(fā)生了變化，把重點(diǎn)從授課轉(zhuǎn)到了引導(dǎo)啟發(fā)上了。

（四）學(xué)生之間的合作意識(shí)得到加強(qiáng)，師生之間也要相互團(tuán)結(jié)，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。

（五）差異教學(xué)可以使每位學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

四、對(duì)教師的課堂要求

（一）公開課堂教案，增加與其余教師的交流。

（二）多設(shè)立幾個(gè)課堂目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同完成不同的目標(biāo)。

（三）教師應(yīng)少講課多引導(dǎo)，少說話多動(dòng)手。

（四）課前認(rèn)真?zhèn)湔n，能夠及時(shí)處理課堂上發(fā)生的偶發(fā)狀況。

（五）課后多總結(jié)，時(shí)時(shí)改進(jìn)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新。

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