【摘 要】教學(xué)反思是一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)，能使教師在以后的教學(xué)中不斷地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)缺點(diǎn)，從而不斷地提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力。本文首先介紹教學(xué)反思問題的由來(lái)，簡(jiǎn)要闡述教學(xué)反思的含義、種類與特點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)反思的作用、方法與策略進(jìn)行詳細(xì)論述；最后對(duì)教學(xué)反思中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為教師教育教學(xué)活動(dòng)提供借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思教學(xué)能力專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)

引言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，關(guān)于反思（REFLECTION）的討論激蕩著國(guó)際教育工作者和教育研究者，“教學(xué)反思”又稱“反思性教學(xué)”（REFLECTTEACHING）成為衡量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果沒有反思，教師的教學(xué)是一種重復(fù)單調(diào)的工作，教師就像工人，學(xué)生就像產(chǎn)品，日復(fù)一日，年復(fù)一年，千篇一律地生產(chǎn)出毫無(wú)創(chuàng)意的產(chǎn)品。教學(xué)反思的真諦就在于教師敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。但令人不安的是，有相當(dāng)一部分教師對(duì)教學(xué)反思表現(xiàn)出相當(dāng)程度的冷漠和無(wú)知，是擺在教育領(lǐng)域的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。這對(duì)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，對(duì)提高教學(xué)的整體水平是極其不利的。本文從教學(xué)反思的含義、種類與特點(diǎn)、作用、方法與策略以及教學(xué)反思存在的問題和改進(jìn)建議等方面粗略論述教學(xué)反思，為教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力提供一定的借鑒作用。

一、教學(xué)反思的含義

最先把反思引進(jìn)教學(xué)過程的是美國(guó)教育家杜威，其著作《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮?！倍此夹越虒W(xué)正式出現(xiàn)，在美國(guó)學(xué)者斯岡的著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程，反思性教學(xué)的問世是對(duì)教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！焙?jiǎn)言之，教學(xué)反思就是回顧教學(xué)、分析得失、查出原因、尋求對(duì)策、以利后行的過程。

二、教學(xué)反思的種類與特點(diǎn)

實(shí)際教學(xué)過程中能夠針對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為進(jìn)行真正意義上的反思，開展反思性教學(xué)的教師并不多，大部分教師還是憑著自己有限的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思不可能存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式，因?yàn)榉此急旧砭途哂星榫承院筒淮_定性，反思只能針對(duì)具體問題、根據(jù)實(shí)際情況而在可能的條件下展開。

（一）教學(xué)反思的種類

1.縱向反思。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行思考和梳理，同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析；最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象整合思考。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。

2.橫向反思。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人教學(xué)長(zhǎng)處。通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，分析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平。

3.個(gè)體反思?！罢n后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好課后教學(xué)札記，這對(duì)新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

4.集體反思。集體反思指與同事一起觀察教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以他人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得對(duì)問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動(dòng)拍下來(lái)，組織觀看。每個(gè)觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，針對(duì)教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，每個(gè)教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會(huì)性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請(qǐng)教育教研學(xué)者介入，提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)反思的特征

1.自覺性。教學(xué)反思不僅是教師個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。通過反思，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)日常教育教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)新的面貌。

2.超越性。通過反思發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、深思問題，找到解決辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華教學(xué)。如此說來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

3.個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，具有別人不可替代的個(gè)性化特征，可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

三、教學(xué)反思的作用

教學(xué)反思可以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的熱情，通過學(xué)習(xí)不斷更新自己的知識(shí)。“教然后而知不足”不斷的反思，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷進(jìn)步的過程，它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容新的表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。實(shí)踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。

（一）教學(xué)反思有利于教師專業(yè)情感的形成與發(fā)展

教師專業(yè)情感是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，主要內(nèi)容包括教育信念、教育態(tài)度、專業(yè)自信等，具體表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和理解、教書育人的熱情以及良好的敬業(yè)精神。教學(xué)反思是教育專業(yè)情感產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)情感來(lái)源于對(duì)專業(yè)中各種要素和意義的理解，而教學(xué)反思則通過發(fā)現(xiàn)、探究等反思過程加速、深化了自己從專業(yè)實(shí)踐中所獲得的這些理解。教師在反思中，通過對(duì)自己實(shí)踐的觀察和追問，不斷探究和解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)及其規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育的意義，形成積極的教育情感和責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)自信心和成就感。

（二）教學(xué)反思有助于教師教育知識(shí)的優(yōu)化組合

教學(xué)反思的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升教育實(shí)踐的合理性。教師通過接受專業(yè)教育掌握了一定的教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，然后在教育教學(xué)實(shí)踐中重新組合，這種轉(zhuǎn)換的成功實(shí)現(xiàn)，有賴于教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。也只有通過教學(xué)反思，教師才能進(jìn)一步領(lǐng)悟相關(guān)教育教學(xué)理論，尋求問題解決的有效辦法，從而達(dá)到理解教育情境、提高自己實(shí)踐的合理性和有效性的目的。在反思教學(xué)中，教師通過探究和解決教學(xué)問題的過程，還能進(jìn)一步加深對(duì)原有知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，拓寬新的知識(shí)領(lǐng)域，以發(fā)現(xiàn)更多新的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新和組合。

（三）教學(xué)反思有利于教師專業(yè)技能的提升

教師專業(yè)技能是教師專業(yè)素質(zhì)的外在體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它主要包括教育預(yù)見能力、對(duì)教育內(nèi)容的加工處理能力、教學(xué)能力等。教師專業(yè)技能的生成過程是一個(gè)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐”的過程，是知識(shí)技能向教育技能轉(zhuǎn)化的過程。而教學(xué)反思是專業(yè)技能提升的最有效途徑。教師要成為一個(gè)合格的專業(yè)人員，必須在實(shí)踐中不斷反思、探究和解決問題，反思探詢教育教學(xué)各因素之間的關(guān)系，尋求教育問題的合理性解決以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。有了專業(yè)意識(shí)，才能把自己的職業(yè)當(dāng)作一個(gè)挑戰(zhàn)性的事業(yè)來(lái)做，才能有探究反思的愿望、興趣和熱情。并不斷用在實(shí)際教學(xué)中，不斷反思，不斷實(shí)踐，互相促進(jìn)，提升業(yè)務(wù)水平。

（四）教學(xué)反思有利于教師自身素質(zhì)和修養(yǎng)的提高

教學(xué)反思往往使得教師自覺地進(jìn)行研究性活動(dòng)，把自己的教學(xué)實(shí)踐變成分析性實(shí)踐。在反思教學(xué)中，教師的視野會(huì)變得廣闊，思維會(huì)變得敏捷，掌握的專業(yè)技能會(huì)更嫻熟，從而成為批判反思型教師。只有通過反思，才能對(duì)問題形成正確的理解，才能懂得如何根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織、表達(dá)和調(diào)整，學(xué)生才能更好地理解和掌握內(nèi)容，進(jìn)而提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工處理能力。

四、教學(xué)反思的方法與策略

教學(xué)反思并不等于閉門苦思苦想，也不等于自我檢討，反思應(yīng)該是在某種理論和觀念的引領(lǐng)下進(jìn)行的思維活動(dòng)過程。只有引入新觀點(diǎn)才能打破定勢(shì)和平衡，激發(fā)反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧，才能革新自己的思想觀念，提高我們的專業(yè)水平。

（一）抓住教學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行反思

每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。這個(gè)閃光點(diǎn)，它可以是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語(yǔ)，可以是幫助學(xué)生感悟文章的有效問題設(shè)計(jì)，可以是誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的巧妙過渡語(yǔ)，可以是對(duì)學(xué)生回答做出的合理贊賞評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的習(xí)題練習(xí)，可以是學(xué)生思維放飛時(shí)的智慧火花等。在“我是怎樣達(dá)到這樣的教學(xué)效果？采用了哪些教學(xué)方法？我有什么獨(dú)特巧妙的設(shè)計(jì)？遵循了哪些教育規(guī)律和原則？怎樣才能持續(xù)發(fā)展”等問題的自我剖析中，教師必然會(huì)由感性的實(shí)踐上升到理性的思考，不斷提高課程理念的認(rèn)識(shí)、理解，探索并積累教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

（二）抓住教學(xué)的遺憾點(diǎn)進(jìn)行反思

教學(xué)中不可能十全十美，總有一些不盡如人意的地方，總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學(xué)中的一個(gè)疏漏環(huán)節(jié)，可能是一個(gè)不適宜的教學(xué)內(nèi)容處理，可能是一種處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可能是一種比較沉悶的課堂氛圍，可能是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性的一次挫傷，可能是期待精彩而現(xiàn)實(shí)糟糕的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”，反思診斷：“為什么激發(fā)不起學(xué)生的思維？”“為什么課堂教學(xué)會(huì)失敗？”“為什么教學(xué)內(nèi)容處理會(huì)顯得不妥？”尋找原因，改變策略，避免重復(fù)自己的錯(cuò)誤，不斷審視自己，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，在一次次的自我否定中，實(shí)現(xiàn)教育水平和教育能力的螺旋式上升。

（三）抓住教學(xué)的疑惑點(diǎn)進(jìn)行反思

學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，課堂教學(xué)也是如此。疑惑可能來(lái)自于教材的編寫方面，可能來(lái)自于一種沒有達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能來(lái)自于學(xué)生的異常表現(xiàn)。教師從解疑中提高課堂的應(yīng)變能力，以疑促思，有利于促進(jìn)教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，促進(jìn)課程理念向教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變，有利于教師追問疑惑、捕捉靈感，透徹全面地把握教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)教學(xué)的盡善盡美。

（四）抓住設(shè)計(jì)的空白點(diǎn)進(jìn)行反思

所謂空白點(diǎn)，就是事先沒想到、沒估計(jì)到，在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。如學(xué)生在課堂中不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)，如學(xué)生提出了讓教師措手不及的問題，如教師對(duì)知識(shí)講授出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象等。這個(gè)內(nèi)容極具研究?jī)r(jià)值：面對(duì)這個(gè)尷尬的空白點(diǎn)怎么處理？如何預(yù)防類似尷尬出現(xiàn)呢？實(shí)踐證明：抓住空白點(diǎn)反思，一方面促進(jìn)教師鉆研教材鉆研學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短精益求精，另一方面，可以在反思中拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)機(jī)智，補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富養(yǎng)分，以達(dá)到真正提高課堂教學(xué)效率的目的。

（五）抓住學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行反思

學(xué)生學(xué)習(xí)不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)暴露出這樣那樣的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤，有可能是教師講解不清晰造成的，有可能是教師教學(xué)不到位、引導(dǎo)鋪墊不夠而引起的，有可能是學(xué)生粗心大意的原因埋下的，也有可能是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容含糊不清而產(chǎn)生的。教師就要重視這來(lái)自學(xué)生一線的錯(cuò)誤，要善于在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過與學(xué)生交談或問卷和學(xué)生作業(yè)的形式，來(lái)了解學(xué)習(xí)中的困難和錯(cuò)誤。反思這些錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤處敲打磨練，引導(dǎo)學(xué)生思索，會(huì)對(duì)教材的處理更準(zhǔn)確、對(duì)學(xué)情的把握更到位、對(duì)課堂的駕馭更自如，從而更能對(duì)癥下藥地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地提高教學(xué)效果。

五、教學(xué)反思存在的問題和改進(jìn)建議

當(dāng)前教學(xué)反思對(duì)教育教學(xué)的影響突出和明顯的同時(shí)，也存在著不少問題和誤區(qū)，如過度的反思，為了反思的反思，形式化模式化等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考。

（一）當(dāng)前教學(xué)反思主要存在的問題

1.反思重?cái)?shù)量不重質(zhì)量。當(dāng)前，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)已充分認(rèn)識(shí)到反思對(duì)于教師發(fā)展的意義，并在教師培養(yǎng)中作了安排，但多數(shù)學(xué)校只強(qiáng)調(diào)反思的數(shù)量，要求教后記的撰寫，并沒有在具體行動(dòng)上進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)校也沒有形成反思的氛圍，導(dǎo)致老師們?cè)趯?duì)待反思上只有數(shù)量，完成任務(wù)為止。至于反思什么、怎么反思、如何改進(jìn)反思中提出的問題，很少有老師真正去思考、去行動(dòng)。類似的反思不僅不能改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，更無(wú)從提高教師的教育智慧和教育藝術(shù)，相反，卻讓很多老師視反思為累贅，成了老師們的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”。

2.反思缺少深度和思想?！氨竟?jié)課效果良好，通過生活情境、小組學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”。寥寥數(shù)語(yǔ)，形而上學(xué)大而化之，與其說是反思，倒不如說是一句話“影評(píng)”。類似的教后反思，沒有具體的闡釋和自己的看法，何以讓實(shí)踐有智慧的提升，又如何在自己日常的教育生活中形成教育思想？“你真正的生命是你的思想?！碑?dāng)一個(gè)老師沒有了自己的思想，那只能在教育的園地里人云亦云、盲目機(jī)械地耕耘。只有認(rèn)真關(guān)注每天的教育細(xì)節(jié)，思想的幼苗才能在反思中發(fā)芽；善于從具體中擷取最美麗的東西，我們思想的小樹才能一天天長(zhǎng)大。

3.反思沒有理論的支撐。這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，現(xiàn)在有的同志基本上不讀書。要養(yǎng)成勤于反思的良好習(xí)慣，具有較強(qiáng)的反思能力，既需要我們?cè)鰪?qiáng)反思意識(shí)，又要不斷地豐富自己的內(nèi)涵，提升自己的理論水平。只有在理論支撐下的教育反思才更有深度，更有價(jià)值。理論的“活水”來(lái)自于不斷地學(xué)習(xí)和閱讀。盡管我們的工作時(shí)間緊，工作量大，沒有太多的時(shí)間去讀書，但時(shí)間像是海綿里的水，擠擠總會(huì)是有的。只有讀思結(jié)合，以讀促思，教育反思才會(huì)有理論基礎(chǔ)。

4.反思沒有恒久的堅(jiān)持?，F(xiàn)在老師們的教育生活中不缺少反思，并有時(shí)撰寫教育隨筆，但能夠恒久堅(jiān)持的老師不多。要么是憑心情，要么是完成學(xué)校任務(wù)，要么是為了參加比賽。任何事情就怕堅(jiān)持。其實(shí)，有了反思意識(shí)和方向，還要持之以恒地做下去，成功就一定會(huì)離我們不遠(yuǎn)了。

（二）關(guān)于教學(xué)反思的改進(jìn)建議

1.教師應(yīng)正確看待教學(xué)反思。每位教師都應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供機(jī)會(huì)和條件。教師明確有效的教學(xué)反思對(duì)于自身社會(huì)道德水準(zhǔn)、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師從感性走向理性，從無(wú)序走向有序，從教書者走向教學(xué)者、研究者的階梯。

2.教師應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。盡管廣大中小學(xué)教師尤其是中小城市及偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的教師，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)興趣并不高。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，教育理論太遠(yuǎn)、太虛、太空，對(duì)改善實(shí)際教育教學(xué)幫助不大；而且若從便利、快捷、省時(shí)、省力的角度看，讀教育學(xué)術(shù)理論著作，也遠(yuǎn)不如拿來(lái)就用別人現(xiàn)成的東西讓人舒服。但正因?yàn)閷W(xué)術(shù)理論的深?yuàn)W及其研究活動(dòng)的長(zhǎng)期探索，它對(duì)教育實(shí)踐才充滿著無(wú)窮的智慧，散發(fā)著不盡的魅力。學(xué)術(shù)理論能有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和實(shí)踐水平，能使教師登高遠(yuǎn)望，高屋建瓴，時(shí)刻指導(dǎo)與反思自己的教育實(shí)踐，激發(fā)教師的思維活力和對(duì)教育問題的批判。教師也只有不斷學(xué)習(xí)汲取教育教學(xué)的理論源泉、勤于思考探索，才能夠從教學(xué)工作的低層次、淺水平、多重復(fù)的樊籠中走出來(lái)，才能有效克服職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

六、結(jié)束語(yǔ)

古人云：思然后知不足，知不足后思進(jìn)。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，要想由知識(shí)傳遞型教師成長(zhǎng)為學(xué)者型、專家型教師，反思是必由之路。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，一個(gè)教師只有在教學(xué)中不斷反思，客觀地分析認(rèn)識(shí)自己，上下求索，才能在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，從而不斷成長(zhǎng)起來(lái)。

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