【摘 要】應(yīng)用題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，解決應(yīng)用題能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)目的便是能夠應(yīng)用知識解決實(shí)際生活問題，聽障兒童具有明顯的學(xué)習(xí)困難，對其進(jìn)行解決應(yīng)用題的教學(xué)更是難上艱難，本文通過對聽障兒童解決應(yīng)用題的困難以及教學(xué)策略進(jìn)行深入探究，分析其困難所在，并分析其可行的教學(xué)對策，以促進(jìn)教師能夠提升自身教學(xué)水平，幫助聽障兒童從容面對學(xué)習(xí)問題。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童 應(yīng)用題 困難 教學(xué)策略

引言：應(yīng)用題本身便是小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段的教學(xué)難點(diǎn)問題，主要考察學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)關(guān)系的理解，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力有較高的要求，小學(xué)教師都非常重視對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題解決能力的培養(yǎng)，而對于聽障兒童而言，其在日常的學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏有效的語言溝通，很多學(xué)生對于文本教學(xué)內(nèi)容便存在一定程度的理解障礙，對于生活問題的認(rèn)知程度也相對較低，因而將數(shù)學(xué)知識與各種實(shí)際應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行銜接的能力也相對較差，使其在學(xué)習(xí)過程中更存在更多的困難，對于這些問題進(jìn)行探討，有助于教師進(jìn)行針對性的教學(xué)策略應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、聽障兒童解決應(yīng)用題的困難

（一）應(yīng)用手語進(jìn)行教學(xué)存在一定的局限性

目前針對聽障兒童進(jìn)行課堂教學(xué)，普遍采用手語教學(xué)方式，應(yīng)用口語進(jìn)行課堂教學(xué)很容易的問題則可能成為手語教學(xué)的難點(diǎn)問題，手語表達(dá)方式有很多相近的詞語在教學(xué)應(yīng)用過程中會(huì)存在一定的局限性，學(xué)生容易對教師的表達(dá)方式以及表達(dá)含義產(chǎn)生誤解，制約學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而影響學(xué)生的解決應(yīng)用題能力提高。

（二）學(xué)生無法有效進(jìn)行應(yīng)用題的讀題環(huán)節(jié)，制約教學(xué)活動(dòng)的開展

很多聽障兒童同時(shí)也會(huì)存在語言表達(dá)能力的缺失，學(xué)生長期生活在沒有語言交流的環(huán)境中，只能夠應(yīng)用手語進(jìn)行日常生活問題交流，而在語文課程教學(xué)中還沒有涉獵的文字或者語言知識，學(xué)生便缺乏理解，一旦這些名詞或者語言在應(yīng)用題中出現(xiàn)，則會(huì)給教師帶來較大的教學(xué)困難，教師需要根據(jù)應(yīng)用題的題意進(jìn)行大量的手語講解工作，而未必會(huì)起到良好的解釋效果，學(xué)生依然不能夠理解題意，制約了教學(xué)活動(dòng)的開展。

（三）學(xué)生的思維方式過于固化，缺乏靈活應(yīng)用能力

聽障兒童進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)更重視自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，而卻普遍存在缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，生活中很多數(shù)學(xué)應(yīng)用問題會(huì)有多樣的變化形式，即使進(jìn)行應(yīng)用簡單的加減法，都可以應(yīng)用正問以及反問等多種形式進(jìn)行題意的表述，而學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，只能夠根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用題的解決，因而形成固化的思維模式，缺乏應(yīng)變能力，不能夠?qū)崿F(xiàn)靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，容易出現(xiàn)題意誤解或者無法解決問題等現(xiàn)象。

二、教師對聽障兒童進(jìn)行解決應(yīng)用題教育的可行策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的讀題習(xí)慣

讀題是解決應(yīng)用題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。很多聽障兒童會(huì)對解決應(yīng)用題產(chǎn)生畏難心理，看到相對較長的文字便產(chǎn)生排斥心理，還沒有將題目全面準(zhǔn)確的理解便開始解題嘗試，這些問題往往導(dǎo)致解決應(yīng)用題變得更加困難，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的耐心和平常性，不要急于求成，首先能夠仔細(xì)讀題，并能夠讀懂題，有存在不理解的點(diǎn)，可以進(jìn)行反復(fù)閱讀，基于全面的理解才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的解決問題。

（二）結(jié)合聽障兒童的生活內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)知識本身便來源于生活，對于平常兒童而言，很多生活化教學(xué)內(nèi)容教師不需要進(jìn)行過多的解釋，而由于聽障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相對有限，對于這些教學(xué)內(nèi)容也會(huì)存在一定程度的認(rèn)知和理解空白，因而教師需要對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有全面的了解，應(yīng)用更為貼近聽障兒童生活的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行應(yīng)用題目的理解，促進(jìn)學(xué)生解決應(yīng)用題效率的提升。比如：教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《百分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)時(shí)，教材內(nèi)容針對一些生活中常見的產(chǎn)品合格率等問題進(jìn)行例題應(yīng)用，而聽障兒童在課余時(shí)間不經(jīng)常關(guān)注新聞的話，則會(huì)對這些問題缺乏直觀的認(rèn)知，但是兒童一般會(huì)陪同父母逛超市或者商場，往往會(huì)遇到打折促銷活動(dòng)，教師便可以將這些問題轉(zhuǎn)化為例題向?qū)W生講解百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用方式，并引導(dǎo)學(xué)生如何解決此類問題，以促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）應(yīng)用繪畫等輔助教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對于應(yīng)用題題目的理解

聽障兒童因?yàn)樽陨泶嬖诼犃φ系K，因而會(huì)在其他方面表現(xiàn)超出常人的行為表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生都具備極強(qiáng)的觀察能力和感知能力，因而教師在進(jìn)行應(yīng)用題題目的講解時(shí)，受到手語表達(dá)方式的限制，學(xué)生不能完全對某些題目進(jìn)行全面的理解，因而教師便可以應(yīng)用繪畫、實(shí)物示范等輔助教學(xué)手段，對應(yīng)用題的題意進(jìn)行表達(dá)，通過多途徑的信息傳遞途徑，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教師所要表達(dá)的意思，促進(jìn)解決應(yīng)用題能力的提高。比如：教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以通過繪畫的方式對于分?jǐn)?shù)的含義以及數(shù)學(xué)關(guān)系總結(jié)方式進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠在繪畫圖式中理解分?jǐn)?shù)的含義，同時(shí)在遇到相關(guān)知識的應(yīng)用題時(shí)，也可以通過繪畫的方式將題目中的具體意義進(jìn)行展示，學(xué)生根據(jù)具象的圖式，加之教師的手語講解，實(shí)現(xiàn)對題意的充分理解，并應(yīng)用相關(guān)知識解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題。又如：教師在進(jìn)行四年級下冊的《觀察物體》一課的教學(xué)時(shí)，教師便可以應(yīng)用教學(xué)準(zhǔn)備階段制作一些能夠折疊的正方體實(shí)物，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生對正方體進(jìn)行分解式的實(shí)物觀察，增近其對教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生可以在自己的直觀視覺感受之下，形成明確的思維認(rèn)知，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)其應(yīng)用所學(xué)知識解決應(yīng)用問題。

結(jié)論：聽障兒童在生活中便會(huì)遇到諸多的不便之處，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中更會(huì)遇到應(yīng)用手語進(jìn)行教學(xué)存在一定的局限性、無法有效進(jìn)行應(yīng)用題的讀題環(huán)節(jié)、思維方式過于固化缺乏靈活應(yīng)用能力等實(shí)際困難，教師需要增強(qiáng)對于聽障兒童的愛心和耐心，應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的讀題習(xí)慣、結(jié)合聽障兒童的生活內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)、應(yīng)用繪畫等輔助教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的理解等策略，促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解，并能夠在教師的有效引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用，以促進(jìn)聽障兒童解決問題能力的培養(yǎng)和提高，有助于促進(jìn)特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的綜合提升。

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