課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)、是教育教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是要求我們教師功夫要下在課外，而不是在課內(nèi)，因此，如何備好課則是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。什么是備課？問(wèn)題很簡(jiǎn)單，普遍認(rèn)為：備課就是寫(xiě)教案，寫(xiě)教案就是備課。其實(shí)不然，在新課程理念的指導(dǎo)下，備課已經(jīng)有了更豐富的內(nèi)涵，高效課堂的提出也為備課提出了更高的要求。備課，顧名思義就是為上課做準(zhǔn)備。它是教師在充分地學(xué)習(xí)新課標(biāo)、鉆研教材、利用課程資源和了解學(xué)生，弄懂弄通教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)學(xué)方案。今天我就試著從備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法這四方面與大家共同探索研討一下。

一、備教材（個(gè)人備課）

教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的中介，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料，所以我們要理解教材編排的意圖。同時(shí)教材需要教師去調(diào)整、去豐富、去完善，使教學(xué)內(nèi)容變得更加現(xiàn)實(shí)、有意義和富有挑戰(zhàn)性。很多教師備課時(shí)沒(méi)有很好的理解教材，把重心放在教學(xué)設(shè)計(jì)上；往往是參考別人的教學(xué)設(shè)計(jì)而制定自己的方案，甚至是照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，而沒(méi)有很好的理解教材，理解別人的設(shè)計(jì)意圖，這樣的教學(xué)效果是不會(huì)理想的，往往會(huì)事倍功半。真正備好教材，我認(rèn)為提煉知識(shí)點(diǎn)是備教材的中心任務(wù)，也是制定導(dǎo)學(xué)案的重要依據(jù)。提煉知識(shí)點(diǎn)就是解決教什么，學(xué)什么的問(wèn)題，包括明確本課知識(shí)點(diǎn)在本單元、本冊(cè)書(shū)甚至小學(xué)階段的前后知識(shí)聯(lián)系，開(kāi)闊視野研究教材，形成知識(shí)體系。要透過(guò)知識(shí)點(diǎn)滲透思想方法和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如：五年語(yǔ)文下冊(cè)《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》的知識(shí)點(diǎn)有：字認(rèn)3寫(xiě)9，其中“氈”是翹舌音也是前鼻音；“卸”字9畫(huà)，第7筆是“提”；多音字咀嚼——嚼爛；形近字有氈（氈帽）——沾（沾染）、卸（裝卸）——御（抵御）、嚼（咀嚼）——爵（爵位）、漠（沙漠）——寞（寂寞）、襖（夾襖）——妖（妖嬈）、袍（長(zhǎng)袍）——泡（燈泡）；近義詞：寂寞——孤寂、想念——惦念、侵犯——侵害、情趣——情調(diào)、重臨——重來(lái)、清脆——悅耳；反義詞：幼稚——老練、清脆——沙啞、侵犯——保衛(wèi)；句子品讀：1.夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。品讀：暑去寒來(lái)，駱駝隊(duì)來(lái)了又走了，走了又來(lái)了，童年也在這歲月的流逝中遠(yuǎn)去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。這句話清晰地傳達(dá)出作者對(duì)童年的眷戀，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)她輕輕的嘆息，對(duì)時(shí)光流逝、物是人非的感嘆。2.我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。品讀：作者童年那段日子顯然永遠(yuǎn)留在她的記憶中，讓她懷念不已，讓她回味不已。在回憶中，發(fā)現(xiàn)童年的一切，并沒(méi)有走遠(yuǎn)，駱駝隊(duì)仿佛就在眼前，駝鈴聲仿佛也響在耳邊，童年的一切，又在心頭出現(xiàn)。3.那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度?！铱创袅?，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。品讀：看得多細(xì)呀，看它們的臉，看它們的牙，看它們的態(tài)度；看得多入神啊，看著看著，自己的牙齒都動(dòng)起來(lái)。這個(gè)排比句寫(xiě)出了孩子的真實(shí)想法，活現(xiàn)出了孩子好奇的表情，天真的神態(tài)。

二、備學(xué)生（二次備課）

通過(guò)獨(dú)學(xué)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在組學(xué)時(shí)交換所思所得所悟所疑，在群學(xué)中梳理脈絡(luò)，答疑解問(wèn)形成體系，提升思維。為了“培尖防差”在課堂上關(guān)注尖子學(xué)生和學(xué)困生的教育，更要重視備學(xué)生，樹(shù)立全體學(xué)生發(fā)展觀。而不同的學(xué)科知識(shí)體系不同，更需要我們關(guān)注學(xué)生。如常聽(tīng)的一句話說(shuō)“數(shù)學(xué)一條線，語(yǔ)文一盤(pán)沙?！边@句話其實(shí)揭示的就是數(shù)學(xué)知識(shí)是有條理的，知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系密切，教學(xué)線清晰明朗，而語(yǔ)文是模糊的，需要具備一定的綜合素質(zhì)。高效課堂的核心理念是要把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

三、備教法（集備與二備相結(jié)合）

教學(xué)的方法很多，如講授法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀指導(dǎo)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、程序教學(xué)法、范例教學(xué)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、欣賞法、角色扮演法等等。備教法，就是考慮如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，以怎樣的形式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。就是研究怎么教的問(wèn)題。

1、情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，要有利于推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以至于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。情境點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；情境促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索；情境引領(lǐng)學(xué)生自主思考。而不同的情境又產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不僅要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更要關(guān)注創(chuàng)設(shè)有效情境的研究，認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的目的在于把現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能探究的問(wèn)題，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以體驗(yàn)的事實(shí)。

2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，教學(xué)中不但能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，而且能使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。給學(xué)生一個(gè)適合的思維空間，在這樣的問(wèn)題情景中學(xué)生才能進(jìn)行有效的思考和回答。一連串的問(wèn)題，會(huì)打斷學(xué)生的思路，長(zhǎng)此以往會(huì)減弱學(xué)生分析問(wèn)題的能力，養(yǎng)成了課堂上依賴?yán)蠋熖釂?wèn)的誤區(qū)。如《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》初讀課文可以問(wèn)：作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷，分別在課文的哪些自然段？品讀句子教學(xué)時(shí)可以這樣問(wèn)：這么多的為什么，長(zhǎng)大后的“我”還會(huì)再問(wèn)嗎？“學(xué)駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會(huì)再做嗎？請(qǐng)找出文中相應(yīng)的自然段。

四、備學(xué)法（集備與二備相結(jié)合）

教學(xué)是應(yīng)該從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)考慮的，而在師生之間，教師是長(zhǎng)者，指路者，教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和指導(dǎo)，幫助不同的學(xué)生用適合自己的方法最大效率地掌握知識(shí)形成能力，讓學(xué)生“學(xué)生”、“會(huì)學(xué)”、這是深化教學(xué)改革，落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題，因此教師備課不僅要備教法，更要備學(xué)法。重在指導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)的問(wèn)題。常規(guī)的學(xué)法有預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法。如高年級(jí)的閱讀教學(xué)中讀段學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)：初讀課文，知其大意；再讀課文，品詞評(píng)句；三讀課文，理清脈絡(luò)；四讀課文，體會(huì)感情?？梢宰寣W(xué)生從預(yù)習(xí)入手：讀文三遍，學(xué)會(huì)字詞，批注問(wèn)題；整篇文章處理可以是：初讀課文，解決字詞，概括大意；再讀課文，理清脈絡(luò)，復(fù)述內(nèi)容；抓段品讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)法，體會(huì)感情；整理賞析，積累練筆。數(shù)學(xué)課堂學(xué)法一是主動(dòng)探究式的小組合作學(xué)習(xí)；二是組織學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)際操作，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)；三是以學(xué)生為主體，貫徹自主學(xué)習(xí)的原則，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

以上是我對(duì)備課的粗淺理解，“三人行，必有吾師?！蹦銈儾攀亲顑?yōu)秀的實(shí)踐者，我想只是通過(guò)今天這樣一種交流形式，能拋出我這塊磚，引出你們這塊玉，希望我們抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與老師們一起，從多方位進(jìn)行思考探究，把高效課堂教學(xué)工作抓實(shí)，抓出成效。