部編七年級(jí)上冊(cè)歷史教材在文字的描述，課本的結(jié)構(gòu)框架，新史料文物的運(yùn)用上相比舊版七年級(jí)上冊(cè)教材都發(fā)生了很大的變化，總體來(lái)說(shuō)，部編七上教材給我的最直觀的印象是編排新穎、插圖頗多，在教材中占有相當(dāng)大的份量，真可謂圖文并茂。其內(nèi)容從分類上來(lái)看包括文物圖、復(fù)原圖，示意圖、想象圖、地圖、形勢(shì)圖、線路圖、人物圖、古跡圖、遺址圖等。這些插圖不僅是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，而且發(fā)揮了教材中文字所不能發(fā)揮的作用，并以形象生動(dòng)，直觀的方式表達(dá)出豐富的歷史信息，把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在插圖中。本文就我結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，談一談對(duì)歷史插圖教學(xué)的淺見(jiàn)。

一、歷史插圖激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式有很多種，歷史插圖教學(xué)則是其中一種重要的教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)15課《兩漢的科技和文化》一課造紙術(shù)的發(fā)明這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生了解蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)。蔡倫是如何改進(jìn)造紙術(shù)的，使用了什么原料，采用了什么工藝方法，具體是怎樣操作的，這樣的工藝有什么好處，對(duì)于中國(guó)乃至世界文明的發(fā)展有何積極作用？這些問(wèn)題都需要學(xué)生通過(guò)這一章節(jié)去了解體會(huì)。如果在教學(xué)中，通過(guò)老師的講述，顯然會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)后無(wú)法理解改進(jìn)造紙術(shù)的先進(jìn)之處，更無(wú)法體會(huì)這一成就對(duì)中國(guó)乃至世界文明的偉大貢獻(xiàn)。因此在講述這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)本插圖《造紙工藝流程圖》，一邊看一邊講述工藝的流程，從洗滌原料（什么原料）——浸漬漚制（怎么處理）——焚燒草木灰——蒸煮、舂搗（這么做有什么作用）——制漿——撈取紙漿、晾曬（怎么操作的）——碼放，學(xué)生觀看課文插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生思考每一個(gè)工藝流程的具體操作的目的和和作用，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間親手操作制作，將枯燥無(wú)味的口頭講述轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂、甚至親自參與體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的興趣和主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活躍，也自然突破了教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，并且給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、歷史插圖突破重難點(diǎn)，輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

歷史教材中的許多插圖是對(duì)重大歷史事件的反映，在教學(xué)中我們可以利用這些插圖，達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。例如第6課《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》和第7課《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》，根據(jù)課標(biāo)要求是知道春秋戰(zhàn)國(guó)諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。春秋爭(zhēng)霸、戰(zhàn)國(guó)七雄是教學(xué)的重點(diǎn)，既要知道春秋諸侯爭(zhēng)霸中的五位霸主，戰(zhàn)國(guó)諸侯兼并的七雄，而且還要知道這些諸侯國(guó)的地理位置，主要戰(zhàn)役爆發(fā)的地點(diǎn)，交戰(zhàn)的雙方。如果是單純地講述難以講清楚，講到位，因此在實(shí)際教學(xué)中，利用課本上的《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》和《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生看《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》，知道春秋爭(zhēng)霸的諸侯國(guó)地理位置，城濮之戰(zhàn)的地點(diǎn)，交戰(zhàn)雙方是誰(shuí)，交戰(zhàn)路線是怎樣的，這些都能在形勢(shì)圖上清楚明了的看出來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生看《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，注意對(duì)比春秋形勢(shì)圖，明了三家分晉的歷史史實(shí)，戰(zhàn)國(guó)七雄在圖中所處的地理位置，觀察形勢(shì)圖上馬陵之戰(zhàn)、桂陵之戰(zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)的地點(diǎn)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)形勢(shì)圖上戰(zhàn)國(guó)七雄的地理方位編出七雄方位口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北上中下”。這樣學(xué)生既記住了七雄的名稱，又記住了它們?cè)诘貓D上的位置，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且還為下面秦滅六國(guó)，統(tǒng)一中國(guó)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

三、歷史插圖再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生歷史想象能力

馬克思說(shuō)：“想象是一種立足于現(xiàn)實(shí)而跨越時(shí)空的創(chuàng)造性的高級(jí)思維活動(dòng)，在人的思維中占有重要地位”。原始時(shí)代的歷史，在沒(méi)有文字記載的情況下，如何了解那個(gè)時(shí)代遠(yuǎn)古祖先的生產(chǎn)生活，在歷史課堂上，就需要根據(jù)出土的文物和復(fù)原的遺跡，通過(guò)想象，來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓歷史“再現(xiàn)”，使學(xué)生身臨其境。例如第2課《原始農(nóng)耕生活》，根據(jù)課標(biāo)要求是了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生。原始居民的生活是怎樣的？住在哪里？當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境是怎樣的？他們吃的是什么？種的是什么農(nóng)作物？使用什么生產(chǎn)生活工具？這些都是課堂上需要去了解和知道的，緊靠課本文字資料，不能很好的再現(xiàn)原始居民的生活，這就要利用書(shū)本插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力，來(lái)再現(xiàn)原始生活場(chǎng)景，比如書(shū)上《半坡居民半地穴式原型房屋復(fù)原圖》、《河姆渡人的干欄式建筑復(fù)原圖》，透過(guò)這兩張房屋復(fù)原圖，可以想象出原始居民是怎么樣建造這種類型的房屋的？這種房屋有什么功能？他們是居住在哪里的？還能想象得出當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境是怎樣的？比如《半坡人面魚(yú)紋彩陶盆》、《河姆渡遺址出土的骨耜》，可以想象得出原始居民可以制作陶器，用陶器盛裝食物，可以制作精美的磨制石器，用這種工具開(kāi)墾土地，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。再比如《河姆渡遺址出土的稻谷》、《河姆渡遺址出土的豬紋陶缽》可以了解到河姆渡人種植糧食水稻，飼養(yǎng)家畜豬等歷史場(chǎng)景。這樣通過(guò)這么多歷史插圖的展示，再加上豐富的想象，一幅完整的原始農(nóng)耕場(chǎng)景就再現(xiàn)在學(xué)生的面前，既達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史想象力。

四、歷史插圖見(jiàn)微知著，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、分析力

歷史插圖是對(duì)課文主題，教學(xué)重點(diǎn)的一種生動(dòng)的補(bǔ)充與擴(kuò)展，部編七上教材使用了許多新的歷史插圖，很多插圖需要學(xué)生有較強(qiáng)的觀察力，去對(duì)比分析，從中捕捉到重要的歷史信息，服務(wù)于課堂教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如第19課《北魏政治和北方民族大交融》，這一課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對(duì)中華民族發(fā)展的意義。如何理解“孝文帝改革的影響”是教學(xué)的難點(diǎn)，這節(jié)課上可利用《北魏帝王出御圖》和《北魏陶俑》兩幅歷史插圖，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)以下問(wèn)題觀察思考：“1、兩幅圖片上北魏鮮卑族的服飾有什么特征？2、這種服飾有點(diǎn)像哪一民族的服飾？3、為什么鮮卑族的服飾會(huì)跟漢族的一樣？4、這能說(shuō)明北魏孝文帝改革有什么影響？”學(xué)生通過(guò)觀察思考，就能得出相應(yīng)的結(jié)論。通過(guò)自己觀察，對(duì)比分析，既達(dá)到了教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、對(duì)比分析能力，這樣的教學(xué)過(guò)程與結(jié)論，記憶的效果也就十分明顯了。

五、歷史插圖培養(yǎng)學(xué)生審美能力，實(shí)現(xiàn)育人功能

部編七年級(jí)歷史教材上的插圖，尤其是文物、書(shū)法、繪畫(huà)、雕塑等歷史插圖，都集中反映了中國(guó)古代人民的智慧與才能，通過(guò)展示這些插圖，再加上老師的精心講解、細(xì)致引導(dǎo)，形成視覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，帶給學(xué)生心靈的震撼和美的洗滌，學(xué)會(huì)用審美的眼光看待文物與藝術(shù)，用欣賞的眼光審視燦爛的文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生熱愛(ài)中華文化，培養(yǎng)民族自豪感。

部編七年級(jí)上冊(cè)歷史教材引用了豐富的歷史插圖，充分符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。作為初中歷史教師，應(yīng)該要充分利用教材，挖掘教材中的資源，巧用歷史插圖服務(wù)于我們的教學(xué)，這樣才能讓課堂生動(dòng)，氣氛活躍，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。