【摘要】：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展， 高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)如何從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是高校面臨的重要課題?；旌鲜浇虒W(xué)模式將在線(xiàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來(lái)， 引進(jìn)慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學(xué)模式， 搭建英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)英語(yǔ)APP等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)， 有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)信息化的改革。

【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；混合式教學(xué)模式；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)來(lái)源于“B-learning”，即“Blended Learning”或“Blending Learning”。從學(xué)習(xí)者的角度而言，這一術(shù)語(yǔ)通常翻譯為混合式學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為這一術(shù)語(yǔ)指融傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒介于一體的混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師的講授與指導(dǎo)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便捷手段?；旌鲜浇虒W(xué)將兩者的優(yōu)勢(shì)融為一體，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一種便捷、高效的教學(xué)模式。，混合式學(xué)習(xí)（B-learning）定義為“要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為教育教學(xué)改革提供了新的思路，在教學(xué)形式上將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，通過(guò)視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫(huà)等多種多媒體技術(shù)，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，期望英語(yǔ)教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果。

二、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)由教師按照既定的專(zhuān)門(mén)的教案在固定的教學(xué)空間中進(jìn)行統(tǒng)一授課。這種傳統(tǒng)課堂就是我們熟知的教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)課記筆記的教學(xué)模式。在這種課堂中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，其在課上通過(guò)聽(tīng)講、記筆記以及交流討論中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課后通過(guò)完成教師布置的作業(yè)鞏固和內(nèi)化知識(shí)，這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為；教師則是知識(shí)的傳授者以及課堂的管理者，其在課堂上導(dǎo)入新課，進(jìn)行知識(shí)講解以及布置課后作業(yè)，在課下批改和評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，以取得較好的教學(xué)效果。在目前的大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)式課堂占著舉足輕重的地位。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展， 高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)亟需從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式將在線(xiàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來(lái)， 引進(jìn)慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學(xué)模式， 搭建英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)英語(yǔ)APP等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)， 有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)信息化的改革?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)發(fā)展的要求，幫助教師構(gòu)建高效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、混合式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動(dòng)媒體的迅速普及，混合式教學(xué)理念，從教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面將混合式教學(xué)方法引入英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

1、教學(xué)材料的混合式呈現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)材料多以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，主要是教科書(shū)及參考資料。混合式教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)媒體所提供的方便，其學(xué)習(xí)材料以多元化方式呈現(xiàn)。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和參考資料外，教師可以直接在QQ 群和微信群發(fā)布教學(xué)資料，給出教學(xué)指導(dǎo)。視頻、音頻資料學(xué)生利用智能手機(jī)或者電腦可直接提取觀看。學(xué)習(xí)材料的混合式呈現(xiàn)達(dá)到了豐富教學(xué)資源、節(jié)約課堂時(shí)間，為單元主題學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備的作用。

2、教學(xué)方法的混合運(yùn)用

混合式教學(xué)利用現(xiàn)代教育技術(shù)交流溝通的便利性，將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)要求提前傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。因此課堂教學(xué)中教師就可以有效改變一言堂、滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)，更多關(guān)注圍繞學(xué)習(xí)者的知識(shí)鞏固和內(nèi)化安排教學(xué)活動(dòng)。

3、評(píng)價(jià)方式的混合實(shí)施

教學(xué)理念和教學(xué)方式的改變必然要輔之以評(píng)價(jià)方式的改變才能確保學(xué)習(xí)效率的有效提高。在以互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)者參與度大大提高，這就要求對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)更加的全方位、多元化。首先是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的混合：學(xué)生平時(shí)在電子平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄以及課堂作業(yè)展示等等中的表現(xiàn)都計(jì)入檔案袋，前后對(duì)比得以提高。其次，教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的混合。學(xué)生的表現(xiàn)由老師觀察記錄，同時(shí)班上的所有同學(xué)以及小組內(nèi)的成員都會(huì)通過(guò)點(diǎn)贊，評(píng)論等方式參與評(píng)價(jià)。

四、對(duì)混合式教學(xué)模式的思考

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以平臺(tái)開(kāi)放和資源共享為主要特征，由內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計(jì)向通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)構(gòu)建的方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，作為課堂的主導(dǎo)者，教師制作學(xué)習(xí)視頻，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方案；作為課堂參與者，學(xué)生觀看視頻，完成任務(wù)活動(dòng)，獲取評(píng)價(jià)反饋?；旌鲜浇虒W(xué)模式雖然極大的提高了課堂效率，但也需要注意以下兩點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)者擁有較強(qiáng)的自我約束力和較好的語(yǔ)言

功底多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式持肯定態(tài)度，并且能在課后用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目的較以前也有了很大變化，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高了大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于自我約束力不強(qiáng)或語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)法起到理想的效果。

2、教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的熟練使用

在使用網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰見(jiàn)各種技術(shù)問(wèn)題，教師必須耐心及時(shí)的給予幫助，以幫我學(xué)生盡快熟悉和使用平臺(tái)；教師要熟悉平臺(tái)的各個(gè)模塊的功用，充分發(fā)揮平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，而不能被平臺(tái)所拖累。

五、結(jié)語(yǔ)

基于互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)模式整合了課堂學(xué)習(xí)（C-Learning） 和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning） 的雙重優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充和促進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的不斷發(fā)展，90 后學(xué)生越來(lái)越依靠科技來(lái)獲取和進(jìn)行社會(huì)及專(zhuān)業(yè)的交流，反感傳統(tǒng)的講課模式，更喜歡主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)將進(jìn)一步推動(dòng)高校的教育教學(xué)改革，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004.3.

[2]彭海濤.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.5.

[3]Garrison， D. Vaughan， N. （2008）. Blended learning in higher education： Framework， principles， and guidelines. San Francisco， CA： John Wiley Sons.