蘇霍姆林斯基說(shuō)，在課堂教學(xué)中“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)你學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一個(gè)教師的教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登。”在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師變“牧羊人”為“領(lǐng)羊人”，變“指揮者”為“樂(lè)隊(duì)首席”，變“說(shuō)教者”為助跑者”，這是對(duì)新型師生關(guān)系的精辟概括。以教師表演為中心的音樂(lè)課不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。教師要成為能“導(dǎo)”會(huì)“演”的“雙鏈導(dǎo)演”。教師，這位學(xué)習(xí)的“雙鏈導(dǎo)演”，要真正、感受音樂(lè)，首先就要讓學(xué)生被音樂(lè)感動(dòng)。我就以“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”和大家一起交流怎樣讓學(xué)生被音樂(lè)感動(dòng)？

一、走進(jìn)音樂(lè)本體，聚焦課堂

有很多老師提到這樣的問(wèn)題：拿到一首音樂(lè)作品，無(wú)從下手，不知道怎么

設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生易于接受。我們常常會(huì)遇到這樣一些情形：

案例1：面對(duì)同樣一首歌曲，老師們卻產(chǎn)生了不同的看法，一位老師說(shuō)：“這首歌不好聽(tīng)，學(xué)生一點(diǎn)兒都不愛(ài)唱。”另一位老師則說(shuō)：“這首歌曲調(diào)優(yōu)美，學(xué)生可喜歡唱了?！?/p>

案例2：一位老師曾以圣.桑的《水族館》為例，給老師們做現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范。講完之后，一位老師舉手發(fā)言，他說(shuō)：“這部音樂(lè)作品太洋了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，教材里是不是應(yīng)該選擇一些簡(jiǎn)單易懂的樂(lè)曲來(lái)欣賞呀……”還沒(méi)容執(zhí)教者回答，另一位教師站起來(lái)反駁：“我覺(jué)得我們的教材里就應(yīng)該既有通俗易懂的作品，也有國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典，而且剛剛老師所使用的非常形象的圖譜肯定能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)……”

案例3：在一次音樂(lè)教師說(shuō)課評(píng)比中，要求說(shuō)課15分鐘，5分鐘進(jìn)行答辯。答辯環(huán)節(jié)里，評(píng)委請(qǐng)說(shuō)課教師彈唱其教學(xué)內(nèi)容里的歌曲，有的老師彈唱技法嫻熟，有的老師卻彈得磕磕巴巴，解釋道：“我不知道還要考彈唱，沒(méi)練?！?/p>

案例1中，既然有老師反映學(xué)生很喜歡這首歌曲，就說(shuō)明這首歌曲還是能夠引起學(xué)生興趣的；而對(duì)于反映學(xué)生不喜歡這首歌的，我們分析了學(xué)生不喜歡這首歌曲有兩個(gè)原因：第一個(gè)原因可能歌曲中確實(shí)有一些演唱技巧是這些學(xué)生所達(dá)不到的；第二個(gè)原因可能是教師的原因引起的，由于教師不喜歡這首歌，造成學(xué)生的連鎖反應(yīng)，這說(shuō)明教師對(duì)歌曲的情感決定了學(xué)生的態(tài)度。

案例2中，我們認(rèn)可第二位教師的觀點(diǎn)。至于第一位教師，對(duì)于不熟悉的、稍有難度的音樂(lè)作品產(chǎn)生了負(fù)面情緒，不愿意多動(dòng)腦筋多聆聽(tīng)、多思考、多 幫助學(xué)生理解音樂(lè)的方式方法，而是自己不熟悉、不理解音樂(lè)，沒(méi)有被音樂(lè)打動(dòng)，所以才出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。

案例3中，對(duì)于彈唱技巧嫻熟的教師是值得表?yè)P(yáng)的，因?yàn)檫@也是音樂(lè)教師必備的基本能力，和教學(xué)準(zhǔn)備的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而對(duì)于無(wú)法連貫流暢地彈唱歌曲的教師，應(yīng)該捫心自問(wèn)：自己對(duì)作品如此生疏、甚至無(wú)法彈唱教學(xué)內(nèi)容歌曲，又何談教學(xué)設(shè)計(jì)呢？這樣的音樂(lè)課，效果從何而來(lái)？這里印證一一句話：不能感動(dòng)自己，就無(wú)法感動(dòng)學(xué)生。

二、感動(dòng)音樂(lè)本體，以學(xué)定教

在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師就是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。要想做個(gè)好的“引領(lǐng)者”，完成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，就必須先讓音樂(lè)感動(dòng)自己。

（1）讓音樂(lè)感動(dòng)自己

我們常說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”，在我們的音樂(lè)教學(xué)中亦然，作為音樂(lè)教師，首先要擁有大量經(jīng)典音樂(lè)音響、音樂(lè)文化的積累，這是我們能成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)引領(lǐng)者的前提。

針對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)，教師首先要熟悉作品，深入的分析作品，對(duì)于音樂(lè)課來(lái)說(shuō)，這些都建立在不斷深入的聆聽(tīng)音樂(lè)音響、演唱歌曲和樂(lè)曲主題的基礎(chǔ)之上獲得的。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)問(wèn)：“這課我怎么都想不出好的設(shè)計(jì)方案，怎么回事呀？請(qǐng)幫我想象辦法。”通常的建議是：“先去認(rèn)真聽(tīng)（唱）上三五十遍再說(shuō)吧，注意要用心聽(tīng)（唱）?！睂?shí)際上，就是讓老師熟悉音樂(lè)音響，認(rèn)真分析作品，因?yàn)槭煜げ拍墚a(chǎn)生感情。筆者與老師們一起備課時(shí)，不僅要反復(fù)聆聽(tīng)，還要對(duì)照總譜再聆聽(tīng)（特別是器樂(lè)作品）、再分析，再感性與理性的碰撞與融匯中，深入解讀音樂(lè)，讓音樂(lè)感動(dòng)自己。

一首歌曲或樂(lè)曲能夠讓人喜悅、使人悲傷、令人感動(dòng)、發(fā)人奮進(jìn)……這就是為什么音樂(lè)被人們說(shuō)成是情感藝術(shù)，因?yàn)橐魳?lè)的源頭就是人類的情緒，作品中蘊(yùn)含著極其豐富的情感內(nèi)涵，能夠直指人的心靈，激發(fā)內(nèi)心情感。作為音樂(lè)教師，我們就是要去激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，使學(xué)生被音樂(lè)所感動(dòng)。所以，在教學(xué)之前，教師首先要讓音樂(lè)感動(dòng)自己，這樣在課堂上才能夠把學(xué)生真正帶進(jìn)音樂(lè)中，品味音樂(lè)的美，你的音樂(lè)課堂才能夠令人感動(dòng)，成為富有生命力的音樂(lè)課堂。

（2）讓學(xué)生被音樂(lè)感動(dòng)

很多年以前，一位年輕的男教師講了一節(jié)六年級(jí)音樂(lè)課——《經(jīng)典與流行》，內(nèi)容是貝多芬的《歡樂(lè)頌》與邁克爾.杰克遜的《拯救世界》。至今那節(jié)課上老師、學(xué)生和音樂(lè)的交流都清晰地印在我的腦海里。課堂上老師對(duì)于這兩首作品發(fā)自心底的熱愛(ài)，使得這位并不帥氣的小伙子臉上散發(fā)出迷人的光彩，他那并不漂亮的音樂(lè)但是卻充滿感情的演唱，令聽(tīng)著怦然心動(dòng)。學(xué)生們?cè)谒母腥鞠?，眼中也充滿著對(duì)音樂(lè)的渴望，他們完全沉醉于音樂(lè)之中、沉醉于教師精彩的啟發(fā)與講解里……那短短的四十分鐘里，我體驗(yàn)著古典中經(jīng)典音樂(lè)與流行中的經(jīng)典音樂(lè)的碰撞，體會(huì)著這激動(dòng)人心的音樂(lè)課堂，體會(huì)著世界上最有魅力的音樂(lè)“語(yǔ)言”！

音樂(lè)就是這么富有魅力！音樂(lè)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，就是要把學(xué)生帶入最美妙的音樂(lè)之中，把這世界上最美麗的語(yǔ)言傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生沉醉于音樂(lè)中，讓學(xué)生被音樂(lè)所感動(dòng)。

作為音樂(lè)教師的職責(zé)就是，讓學(xué)生被音樂(lè)感動(dòng)，提高音樂(lè)審美情趣，讓音樂(lè)滌蕩每個(gè)學(xué)生的心靈，從而成為終身音樂(lè)愛(ài)好者，成為美的追求者與傳播者。

三、把握音樂(lè)本體，以教定學(xué)

音樂(lè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生被音樂(lè)感動(dòng)，有很多種渠道和方式。

（1）音樂(lè)音響的反復(fù)的、有選擇的、有導(dǎo)向的聆聽(tīng)，可以使學(xué)生熟悉音樂(lè)，再輔之以樂(lè)譜的識(shí)讀，加上教師對(duì)于音樂(lè)本體獨(dú)到深處的分析與見(jiàn)解，是引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感的內(nèi)在核心。

（2）教師要以自己的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，課堂上教師富有情感的語(yǔ)言描述，極具啟發(fā)性的談話，聆聽(tīng)樂(lè)曲或示范演唱時(shí)的指揮，以及音樂(lè)教師課堂上的一顰、一笑、一舉手、一投足，都可以給學(xué)生傳遞豐富的情感暗示，這也是藝術(shù)教師的教學(xué)魅力所在。

（3）利用課堂上一切可用物品：黑板、桌子、椅子、書(shū)、筆袋、鉛筆、橡皮、尺子、卡片等設(shè)置有效的音樂(lè)情境；運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段：電子課件、音頻、視頻、圖片各類音樂(lè)軟件……調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)多種感官，感受和體驗(yàn)音樂(lè)。

總之，從音樂(lè)本體出發(fā)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中參與體驗(yàn)、合作交流、發(fā)現(xiàn)探究音樂(lè)的美，讓我們的教學(xué)真正達(dá)到讓學(xué)生被音樂(lè)感動(dòng)的目的，這就是成功的“以學(xué)定教，以教定學(xué)”的有效教學(xué)。