【摘要】：近年來，學(xué)術(shù)界對(duì)于糾錯(cuò)反饋的研究從認(rèn)知等角度對(duì)于語言教學(xué)的研究進(jìn)一步發(fā)展。重鑄已經(jīng)被看做是一種有效的內(nèi)隱的糾錯(cuò)性反饋方式，其在一定程度上可以有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，正確地學(xué)習(xí)語言。本文闡述了重鑄的定義，理論基礎(chǔ)，以及重鑄在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】： 重鑄； 糾錯(cuò)反饋；理論基礎(chǔ)； 應(yīng)用

一.重鑄的定義

1.1母語習(xí)得研究中的重鑄

“重鑄”最早出現(xiàn)在母語習(xí)得領(lǐng)域中，其主要針對(duì)兒童話語中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。即當(dāng)兒童在語言輸出的過程中，出現(xiàn)語言上的錯(cuò)誤，成人對(duì)其所進(jìn)行的的一種糾錯(cuò)反饋方式。當(dāng)時(shí)的重鑄主要有以下三個(gè)功能：對(duì)兒童話語中缺失的成分進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)兒童話語中的錯(cuò)誤提供正確的語法句式；對(duì)同一意義提供不同的表達(dá)方式。

1.2 二語習(xí)得研究中的重鑄

由于二語和母語的習(xí)得在許多方面有很多相似之處，而且重鑄在母語習(xí)得中已經(jīng)得到了廣泛的研究。所以大量的研究者把重鑄轉(zhuǎn)向了二語研究領(lǐng)域。重鑄（recast）， 即重述，在不改變?cè)捳Z意義的基礎(chǔ)上，對(duì)話語者語言中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，是一種內(nèi)隱的語言習(xí)得反饋方式。這種反饋方式在一定程度上保留了原句的大意，促成了言語交互雙方的相互理解，有利于語言的溝通和互動(dòng)。目前，這種重鑄方式在語課堂中也被廣泛利用，對(duì)于教師的教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。下面的一個(gè)例子可以解釋重鑄是如何發(fā)生的：

NNS： Why he is very happy？

NS： Why is he happy？

NNS： Yeah why is very happy？

這個(gè)過程中，通過重鑄的反饋方式，使得學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而促進(jìn)了語言的習(xí)得。

二.重鑄研究的相關(guān)理論背景

2.1互動(dòng)假說

互動(dòng)假說是指在對(duì)話交流中話語調(diào)整可以提高輸入理解，可理解性輸入能提高語言習(xí)得，從而推出話語調(diào)整可以提高語言習(xí)得?；?dòng)假說的形成原因在于它受到很多著名的語言習(xí)得理論的啟發(fā)，例如1985年Krashen的輸入假設(shè)和1985年Swain的輸出假設(shè)。因此，為了討論互動(dòng)假設(shè)的內(nèi)容， 筆者首先對(duì)這些相關(guān)理論進(jìn)行了回顧。

在輸入假設(shè)中，Krashen（1985）假設(shè)第二語言習(xí)得發(fā)展的充分和必要條件是大量可理解的輸入。輸入假說語還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力不是教出來的，而是隨著時(shí)間的推移，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。同時(shí)，克拉申還強(qiáng)調(diào)在語言輸入的過程中，通過情感過濾使得語言變成語言吸收。此外，在第二語言的習(xí)得過程中，還受到很多情感因素的影響。如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自信等，它們對(duì)語言輸入有著過濾作用，從而決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。

Swain提出了輸出假設(shè)。他認(rèn)為，可理解的輸出主要有以下三大功能：①注意/觸發(fā)功能。即輸出能夠刺激人們注意表達(dá)的方式，提高對(duì)知識(shí)空缺的意識(shí)。除此之外，輸出還能夠激活認(rèn)知過程。②檢驗(yàn)假設(shè)功能。即學(xué)習(xí)者在發(fā)展中介語的過程中，常把輸出作為嘗試新的語言形式或結(jié)構(gòu)的一種方法，試圖通過輸出來檢驗(yàn)自己的假設(shè)哪些是恰當(dāng)?shù)?，哪些是不恰?dāng)?shù)?，從而盡快達(dá)到交際的目的。③元語言功能。即學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言來思考語言的應(yīng)用。即學(xué)習(xí)者通過邊想邊說或邊寫邊說的活動(dòng)，將解決問題時(shí)的語言公開化。換句話說，元語言是為了認(rèn)知目的而運(yùn)用的語言，不僅僅對(duì)研究者或教師來說，而且對(duì)于學(xué)習(xí)者自身，觀察并審視這個(gè)過程是極其有意義的。

2.2 注意假說

注意力是在心理學(xué)和第二語言習(xí)得領(lǐng)域?qū)W習(xí)的不可或缺的因素。

在注意假設(shè)中，Schmidt認(rèn)為，我們必須把注意力集中在可理解的輸入上，然后進(jìn)行一個(gè)主觀的活動(dòng)（通常會(huì)發(fā)生）。

2.3直接對(duì)比假說

其主要思想如下：重鑄作為一種糾正性反饋，提供否定證據(jù)在第二語言習(xí)得中更有效。Recasts為第二語言學(xué)習(xí)者提供了標(biāo)準(zhǔn)和矯正目標(biāo)語言，意味著學(xué)習(xí)者的表達(dá)是錯(cuò)誤的。

三.重鑄在英語教學(xué)中的應(yīng)用

重鑄，作為一種有效的反饋方式。在英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，尤其是被運(yùn)用在語法教學(xué)中。下面以英語中的if 從句來分析密集性的重鑄和廣泛性的重鑄在英語教學(xué)中是如何運(yùn)用的。

Example 1 （Intensive recasts）

T： If I could become someone famous for one day， I would be President because I would like to know what it is like to be a president. ← prompt

S： If I can，

T： Could. ← recast

S： If I could become someone famous for day， I would be king of my country because he is rich.

T： Why do you want to be rich？ ← follow-up question

S： Because. .

在上面的例子中，我們可以看到老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了密集型的重鑄，即教師集中性地對(duì)于學(xué)生在if從句中can和could的錯(cuò)誤進(jìn)行了糾正，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并且通過后續(xù)提問問題的方式使得學(xué)生掌握這一語法點(diǎn)。

Example 2 （Extensive recasts）

T： If I could become someone famous for one day， I would be President because I would like to know what it is like to be a president. ←prompt

S： If I can，

T： Could. ← recast

S： If I could become someone famous for day，

T： For a day， ← recast

S： For a day， I would be king of my country because he is rich.

T： Why do you want to be rich？ ← follow-up question

S： Because. . .

在這個(gè)例子中，也是同樣的句型，但是教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了廣泛性的重鑄。教師先對(duì)于學(xué)生if從句中i can和could的錯(cuò)誤進(jìn)行了糾正，其次又對(duì)于其for a day這一固定搭配進(jìn)行了重鑄。最后又以提問問題的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己語言中的錯(cuò)誤。

分析上面的實(shí)例，我們不難看出重鑄對(duì)于糾正學(xué)生英語語法中的錯(cuò)誤有著極其重要的作用。無論是密集性的重鑄，還是廣泛性的重鑄，他們?cè)谝欢ǔ潭壬隙紝?duì)學(xué)生語言中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了及時(shí)的重鑄，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己語言中的錯(cuò)誤，從而幫助他們正確地習(xí)得語言。

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