【摘要】：面對傳統(tǒng)的閱讀教學的弊端，為了提高閱讀教學質(zhì)量和學生的閱讀能力，本文主要探討了圖式理論與EFL閱讀教學的相關(guān)知識，將圖式理論運用在閱讀教學中的初步探討以及提出相應的教學建議。

【關(guān)鍵詞】：圖式理論；閱讀教學

一、圖式理論與EFL閱讀教學

1. 圖式理論

圖式（Schema）是建構(gòu)主義的分支，是指圍繞某一主題組織起來的知識的表征和儲存方式為基礎(chǔ)的理論。它的概念是由德國哲學家康德首先提出來的，并首次由英國心理學家巴特萊特將圖式概念引入心理學領(lǐng)域，他將圖式定義為：圖式是對先前反應或經(jīng)驗的一種積極組織，是學習者大腦中原有的信息對新信息起作用的過程及學習者吸收新知識的過程.也就是說，圖式是指存在于學習者大腦中的已有的認知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有的新知識重新組合的過程。關(guān)于圖式的定義，不同領(lǐng)域的學者看法不同，但是簡單的說，圖示就是指在學習的過程中學習者頭腦中已有的知識與新知識進行重組的過程，在這個過程中學習者通過原有的知識來理解新知識。圖式理論最重要的因素是，要保證學習者頭腦中已有與新知識相關(guān)的知識儲備，二是學習者可以通過已有知識與新知識建立起聯(lián)系。圖式主要包括三種模式，即：內(nèi)容圖式，形式圖式和語言圖式。內(nèi)容圖式是指學習者對閱讀篇章的熟悉度，是理解閱讀的關(guān)鍵；形式圖式是指學習者對閱讀篇章題材和體裁的理解，可以幫助學習者很好地分析文章結(jié)構(gòu)；語言圖式是指學習者的語言知識功底及其語言綜合運用能力，是進行閱讀學習的首要條件，在進行新舊知識整合的過程中起著關(guān)鍵作用。

2. EFL閱讀教學

在英語聽、說、讀、寫四項基本技能中，讀位居第三，且《英語課程標準》強調(diào)要培養(yǎng)學生的閱讀能力、發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略，那么要培養(yǎng)學生讀的技能則不可忽視英語閱讀教學的重要性。閱讀是學習者運用頭腦中已有的知識和現(xiàn)有的閱讀策略和技巧來理解文章大意的過程。閱讀在外語教學中占有重要比例，對英語教學產(chǎn)生了重要影響且現(xiàn)在的各種英語考試中，閱讀理解也占重要的比例，這就使得廣大教師不得不重視學生的閱讀能力的培養(yǎng)。然而，目前的英語閱讀教學大多是以翻譯法為主，這種傳統(tǒng)的教學模式嚴重束縛了學生閱讀能力的發(fā)展和閱讀技巧策略的學習。因此，探索能有效提高學生閱讀能力和效率的教學策略是當前的主要任務。近些年，隨著閱讀教學弊端的存在，少數(shù)學者和研究試圖通過將圖式理論運用到閱讀教學中來提高閱讀教學質(zhì)量和學生的閱讀能力。少數(shù)研究證明圖式理論可以很好地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，幫助學習者準確理解文章大意，有助于提高學習者的整體閱讀能力。

3. 圖式理論在英語閱讀教學中的應用

本文句閱讀的三個步驟即Pre-reading， while-reading和post-reading來詳細說明圖式在閱讀教學中的具體運用。

①Pre-reading：在進行文本閱讀前，通過利用多媒體設(shè)備播放段視頻或者圖片來向?qū)W生介紹與閱讀主題相關(guān)的背景知識，這樣更有利于調(diào)動學生學習的積極性，聚焦學生的注意力；組織學生以group work形式對主題或者核心詞匯進行頭腦風暴，并且小組匯報想法，集體探討關(guān)于該主題的信息，目的是通過集體活動來激活學生頭腦中已有的知識；并且運用圖表法等來幫助學生將原有知識和新知識建立聯(lián)系

②while-reading：在閱讀中，教師應該引領(lǐng)學生對文章進行結(jié)構(gòu)分析和概括段落大意，在這一過程中培養(yǎng)學生的分析和總結(jié)的能力，同時幫助學生構(gòu)建語篇形式圖式，從宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)和了解文章大意。在進行了相應的圖式激活和結(jié)構(gòu)分析之后，學生可以根據(jù)頭腦中已經(jīng)建立的新的圖式去深入剖析文章；教師在進行正文解讀時，對于一些主要線索應該按照一定的邏輯順序或者時間順序以圖表的形式來向?qū)W生呈現(xiàn)主要事件的發(fā)展脈絡，這樣可以清晰的幫助學生理清脈絡，更有利于建立新的圖式；在對文章重點語法詞匯等知識點的講解時，教師應該通過上下文語境和例句講解幫助學生理解掌握以完善學生的內(nèi)容圖式，同時鼓勵學生課后進行大量閱讀來提高自己的閱讀能力；教師應該時不時的向?qū)W生提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，對新舊知識建立聯(lián)系。

③post-reading：讀后，教師應該用結(jié)構(gòu)圖這種形象的方式總結(jié)文章，幫助學生理清文章脈絡，形成一個完整的圖式；設(shè)計相關(guān)的閱讀練習題，目的是讓學生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，復習和鞏固文中的重點詞匯和語法知識，并且教師應有重點地進行講解和剖析。

4. 圖式理論應用于EFL閱讀教學的意義和建議

意義：使用多媒體設(shè)備等作為建立圖式的輔助工具可以很好地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，聚焦學生的注意力；圖式理論的應用可以激發(fā)聯(lián)想，啟動學生使用現(xiàn)有的圖式和關(guān)聯(lián)圖式，幫助學生理解文章；教師應多鼓勵學生進行大量的閱讀活動，因為只有通過大量閱讀才能不斷豐富學生的圖式，同時擴充學生的詞匯量；倡導學生多多參加課外活動，比如演講比賽等，這類活動不斷可以提升學生的表達能力同時也有助于學生理解能力的培養(yǎng)。

建議：教師在設(shè)計及實施教學過程中，要把基于圖式理論的教學過程作為一個整體來看待，做到教學設(shè)計的系統(tǒng)化，以系統(tǒng)的觀點科學地設(shè)計出最佳的教學組織形式，實施整體教學；在教學過程中要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，在課堂閱讀教學結(jié)束后教師應該設(shè)計相應的習題來讓學生學會應用圖式理論進行分析并且要求學生利用圖式理論對學過的章節(jié)知識進行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化梳理和復習，將學過的知識進一步結(jié)構(gòu)化和圖式化。

5. 總結(jié)

圖式理論在閱讀教學中的應用是閱讀教學的一次新嘗試，圖式的運用可以很好地激發(fā)和建構(gòu)學生的圖式知識，提升其閱讀能力。為了有效提高閱讀教學質(zhì)量，合理運用圖式理論來進行教學設(shè)計和指導學生進行閱讀學習。

參考文獻：

[1] Friedman， M. L. et al. Teaching Reading and Thinking Skills[M]. Longman Inc.，1980.

[2] 周相利. 圖式理論在英語閱讀教學中的應用[J]. 外語與外語教學， 2002（10）.