【摘要】：新一輪的課程標準實施后，為語文教學指明了方向，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是我們的追求目標。新課標的發(fā)行，為語文評價改革提供了可參照的思路和標準。但一直以來，語文教學評價卻是課程改革的瓶頸。如何打破這一瓶頸，在語文教育教學實踐中建立有效評價機制應(yīng)得到相關(guān)人員的重視。

【關(guān)鍵詞】：新課改；語文教學評價；整體性和綜合性；多元化

引 言

針對傳統(tǒng)的語文課程評價的弊端與不足，新課標在“評價建議”中提出了一些新的建議和要求。新課程背景下的語文評價更加注重評價的整體性和綜合性，是一種立足過程，促進發(fā)展的評價，注重評價方式的多樣化，評價主體的多元化。集體評價與個體評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。要真正提高學生語文素養(yǎng)，語文教師在評價時要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。新課程標準中強調(diào)課程評價語文評價改革提供了可參照的思路和標準。其實行以及語文課程評價的實施對激發(fā)學生學習興趣、提高學生的語文能力、提高廣大教師實施語文教學、提高語文教學能力方面有重要意義。

一、新課改下的語文教學評價

（一）新課改的實行

新中國成立50多年來，為教育的與時俱進，我國基礎(chǔ)教育先后進行多次課程改革。每次改革都取得了巨大的成就，對于促進我國政治、經(jīng)濟、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。自第一次課改實施以來，我國學者和教育研究者在教育上不斷改革創(chuàng)新。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，其是新中國成立以來基礎(chǔ)教育的一次深刻的變革；是針對傳統(tǒng)教育弊端的一次革命；是一次教育理念的革命；是一次“教”與“學”的革命。這次新課改借鑒了先進國家的課改經(jīng)驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應(yīng)，這一點在高中課改中尤為明顯。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理六大“改變，其中課程評價部分強調(diào)應(yīng)改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。

（二）語文教學評價

語文教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內(nèi)容，既要關(guān)注學生對知識與能力方面、情感與態(tài)度方面，也要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展。從學科評價史看 ， 我國歷史上誕生最早的應(yīng)該是語文教學評價 ， 這從我國隋朝開始的科舉考試可以得到驗證。20世紀之初 ， 西方教育實驗的一些方法傳入中國 ， 一些專家和學者開始引進歐美的先進教育方法來改革語文教學評價。隨著新課改的實行，新課程評價也不斷適應(yīng)時代的變化創(chuàng)新方法。新課改中提出：語文課程評價應(yīng)準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。[1]新課改下的語文評價在管理教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果六要素的過程中發(fā)揮著管理功能、導向功能、調(diào)控功能、動機激發(fā)功能、診斷功能。且以“一切為了學生的發(fā)展”為理念，實現(xiàn)客觀、公正、全面的評價，對促進學生與老師的共同發(fā)展，加速新語文課程改革的進程有重大意義。

二、新課改下的語文教學評價

新一輪課程改革，要求我們改變學生被動學習的現(xiàn)狀，并積極倡導學生主動學習、思考來獲取知識、發(fā)展能力。要實現(xiàn)這些要求，語文評價應(yīng)當以學生為出發(fā)點，發(fā)展學生的語文綜合素質(zhì)為目的歸宿，幫助學生發(fā)展自我。

（一）評價方法多樣化

以往的語文課程評價只是重視考試試卷的分數(shù)，以應(yīng)試的眼光去看待和評價學生的好壞。新課標指出評價方法應(yīng)多樣化。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，評價過程中要更重視形成性評價。如：語文評價中要更加重視學生寫作文的過程，而不是僅僅看學生的試卷表現(xiàn)，更是要重視學生語文寫作的創(chuàng)作過程和情感表達。采取形成性評價一定要注意方法，不要一味的鉆在里面，強調(diào)形成性評價的同時也不要忽視終結(jié)性評價，畢竟考試也是檢驗學生某一階段學習的重要因素。過去評還過于重視定量評價。新課改后重視定性和定量評價應(yīng)相結(jié)合，并提出評價過程中要更加重視定性評價。如對學生的日常表現(xiàn)，教師應(yīng)以鼓勵、表揚等正面評價為主，循循善誘，盡量從正面加以引導，盡量照顧學生的自尊和自信。。強調(diào)定性評價的同時，也不要忽略定量評價。每一種評價方式都有優(yōu)點和缺點，評價方式盡量要多樣化，評價能更清晰、全面，客觀，有利于學生和教師的共同發(fā)展。

（二）評價主體多元化

以往的課程評價中教師是唯一的評委，這一方法難免會形成片面的評價，不利于學生和教師的發(fā)展。新課改下的語文教學評價方式由單一的教師評價學生走向開放的師生互評 、 生生互評 、 學生自評 、 家長評價 、專家評價 、 社會評價等方式 。這種評價方式無疑豐富了語文評價的方式，提高了語文評價的效率。學生自我評價是對學生自我學習效果的評價，是學生自我反思的一種方式。學生間互評價有利于學生彌補自己不足和同學們共同進步。家長參與學生的評價是一種特殊的評價方式，適當?shù)募议L評價對學生樹立自信有重要作用。專家和社會的評價更是必不可少，其為學生構(gòu)造一個良好的學習空間，為學生正確指導有重要意義。其中有學生自評和學生間互評比老師的評價更加真實、更客觀，有利于學生更好的針對問題進行自我調(diào)整、規(guī)劃、發(fā)展。

（三）評價要兼顧整體性和綜合性

語文課程的性質(zhì)中提出語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。新課標的“評價建議”中提出；“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”[2]這就要求我們從三個維度進行綜合性的評價，評價內(nèi)容要充分體現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育功能，重視學生學習的過程與結(jié)果、情感與態(tài)度。除此之外，評價要考慮到個體的全面發(fā)展，又要從學生的實際水平上有體現(xiàn)，特別是對過程方法、情感態(tài)度價值觀的評價。語文課程是識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習聯(lián)系的統(tǒng)一體。但部分老師為了提高考試的優(yōu)秀率，會忽視學生的整體評價，特別是口語交際和綜合性學習，甚至放棄對這個板塊的教學。毋庸置疑，這是錯誤的做法。相反，口語交際和綜合性學習對學生以后的口語交際能力和綜合實踐能力提供重要的能力。

結(jié) 語

新課程改革背景下的課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是一個動態(tài)生成的過程，是培養(yǎng)、提升學生人文素養(yǎng)的過程。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價。老師在語文課上的恰當評價，有利于師生共同進步、發(fā)展。教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。新課改下的語文教學評價要倡導激勵性、肯定性的積極評價，有利于激發(fā)學生積極向上的情感；在課堂教學中合理、恰當?shù)乩脝l(fā)性的即時評價，鼓勵引導學生，利于提高教學效率。評價方式要多樣化，兼顧三維目標和五個維度進行客觀公正的評價，盡量做到語文教學評價主體的多樣化，方法的多樣化，同時也促進學生和教師的多方面發(fā)展。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

參考文獻：

[1]顧雪梅. 淺析新課程背景下的語文評價[J]. 才智，2011，12.

[2]李明霞. 新課改下的小學語文評價體系[J]. 教育教學論壇，2011，19.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.