【摘要】：英語作文寫作在英語教學(xué)中占據(jù)了很大的一部分，然后，目前英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：低年級的寫作不注重能力的培養(yǎng)，一味的模仿翻譯課文，高年級的寫作則以范文的套用為主，全靠死記硬背。另一方面，目前英語寫作教學(xué)中的評價模式基本上以教師評價為主，無論是從評價質(zhì)量還是評價效率上看，都急需提高。同伴互評很好的解決了這一問題，通過這一方法，不僅能夠降低學(xué)生的寫作焦慮，提升寫作質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。在英語寫作教學(xué)中非常值得提倡。

【關(guān)鍵詞】：英語寫作；同伴互評；評價模式

寫作是一個創(chuàng)造性思維過程，包括寫前準(zhǔn)備、擬草稿、反饋、修改、定稿等幾個階段。寫作后的評價反饋是寫作過程的延續(xù)，也是中學(xué)英語寫作教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一。有效的寫作反饋能夠幫助學(xué)生糾正錯誤，發(fā)展學(xué)生的寫作過程認(rèn)知能力，提高學(xué)生的寫作水平。然而，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，寫后反饋大多局限于教師的批改，學(xué)生被動接受評價，積極性不高，往往是教師辛辛苦苦對學(xué)生作文精批細(xì)改，但是多數(shù)學(xué)生只草草看一眼分?jǐn)?shù)和教師的評語，很少主動去認(rèn)真修改錯誤或重寫。而且，“學(xué)生過于依賴教師的反饋，并將其作為唯一的評價習(xí)作好壞的標(biāo)準(zhǔn)”，限制了學(xué)生的思維和視野，導(dǎo)致反饋效果低下，不利于學(xué)生寫作能力的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位，指出教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到課堂評價活動中去，進(jìn)行自評和互評，使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會自我評價的方法，并在學(xué)習(xí)中積極、有效地加以運用，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。

在寫作教學(xué)中，實施同伴互評可以增加學(xué)生的寫作體驗，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，并反思和調(diào)控自己的寫作過程，提高反饋效果，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。 同伴互評（Peer review ），亦稱同伴反饋（Peer feedback），是學(xué)生間相互交換作文閱讀并提出修改建議的寫作教學(xué)活動。同伴互評作文的過程是作文材料再認(rèn)識、同伴寫作體驗互分享、自身寫作思路再內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。研究表明，在寫作教學(xué)中，學(xué)生能對同伴的作文提供大量的反饋，也能通過同伴的反饋意見對自己的作文進(jìn)行有效的修改，同伴評價具有很大的可行性。

同伴評價有多方面的作用。如：它給學(xué)生提供了真實的讀者，鼓勵學(xué)生有目的地寫作并增強(qiáng)他們寫作的信心；學(xué)生通過交流、溝通、協(xié)商逐步完成并優(yōu)化了寫作任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主和自助的交際法寫作模式。但在肯定同伴評價作用的同時，也難以忽視其隨之而來的問題。這些問題包括學(xué)生對寫作形式的過分重視，忽略內(nèi)容和意義層面的有效評價；一味重視肯定評價，忽視結(jié)合相應(yīng)的負(fù)面評價，導(dǎo)致評價欠缺必要的修改信息；學(xué)生對同伴評價能力的懷疑以及缺乏信任；學(xué)生的組級劃分不利于低級組學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識等。這些問題的存在制約了同伴評價的有效開展，使同伴評價成為僅停留于形式層面而實際收效甚微的“雞肋”?？傊?，同伴互評的評價方式確實值得推廣，但在具體的實施過程當(dāng)中，還是需要與教師的指導(dǎo)以及實際教學(xué)情境相結(jié)合，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

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