【摘要】：文章針對語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂教學(xué)這一特殊言語交際情境下的理論與實(shí)證研究進(jìn)行了回顧和綜述，并從社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、會話分析、語用學(xué)等多重視角對外語課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象開展了理論闡釋和實(shí)證研究方法策略的討論。文章總結(jié)了語碼轉(zhuǎn)換的功能和教師對課堂語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】：語碼轉(zhuǎn)換；英語課堂；述評

一、引言

語碼轉(zhuǎn)換（code-switching）概念的形成來源于人類言語交際中普遍存在的語言接觸現(xiàn)象，并且逐漸從較為單一的社會語言學(xué)范疇下的研究拓展到包括語法學(xué)、心理語言學(xué)、會話分析、語用學(xué)等多語言學(xué)分支下的語碼轉(zhuǎn)換研究。

語碼本身是一個中性概念，指人們用于交際的任何符號系統(tǒng)，可以是一種語言，也可以是一種方言、語體或語域…” 因而語碼轉(zhuǎn)換也是一個運(yùn)用廣泛的概念，既包括傳統(tǒng)的雙語、多語環(huán)境下自然語言間的轉(zhuǎn)換交際，也包括同一語言下不同區(qū)域使用方言間的轉(zhuǎn)換，正式、非正式語體間的轉(zhuǎn)換，受不同社會活動場合、談話者職業(yè)身份、談話主題影響的不同語域間的轉(zhuǎn)換。簡單地說，語碼轉(zhuǎn)換指的就是兩種或多種語言變體之間的轉(zhuǎn)換。

二、英語課堂語碼轉(zhuǎn)換研究回顧

外語課堂的語碼轉(zhuǎn)換研究在20世紀(jì)80年代開始由二語習(xí)得研究者們，在吸收社會語言學(xué)領(lǐng)域語碼轉(zhuǎn)換研究的基礎(chǔ)上陸續(xù)展開，泛指語言課堂兩種或多種語言的使用。在更為早先的研究當(dāng)中，很多研究者認(rèn)為在外語課堂教學(xué)中教師應(yīng)最大限度地使用目標(biāo)語，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造完全的目標(biāo)語環(huán)境，即盛行于當(dāng)時的沉浸法或直接法，主張語言學(xué)習(xí)者完全沉浸在目標(biāo)語情境下，直接用目標(biāo)語識物、表述并以言行事。

綜上所述，外語課堂語碼轉(zhuǎn)換在理論研究和實(shí)證研究中均得到了印證與肯定，在接下來的部分，筆者將從不同視角對外語課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行理論闡釋和實(shí)證研究方法策略的討論。

三、外語課堂語碼轉(zhuǎn)換研究的多重視角

（一）社會語言學(xué)視角

社會語言學(xué)側(cè)重研究語言使用與社會因素的關(guān)系，也就是說語言如何作為抽象的符號系統(tǒng)反映社會現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)各種各樣的社會功能。語碼轉(zhuǎn)換作為語言接觸的產(chǎn)物，一直被看作是語言學(xué)家抱有濃厚興趣的語言社會化使用現(xiàn)象。在社會語言學(xué)研究中，參與者（panicip蚰協(xié)）、交際情景（settilIg）及交際話題（topic）是研究眾多社會語言現(xiàn)象時所需考慮的最為基本的社會因素。 總而言之，語碼轉(zhuǎn)換作為一種語境化提示手段，說明使用何種語碼不僅受到語境的制約，反過來，選擇特定的語碼也同時塑造了交際者身處的語境。這就為教師在外語課堂教學(xué)中提供了一種積極把握課堂語言使用環(huán)境的手段和方法。

（二）心理語言學(xué)視角

語碼轉(zhuǎn)換的心理語言學(xué)研究重點(diǎn)關(guān)注語碼轉(zhuǎn)換行為發(fā)生時雙語者大腦辨別、感知、理解、提取非同類語碼的大腦活動和心理狀態(tài)等問題。由于相關(guān)研究涉及人腦的復(fù)雜活動和人類的認(rèn)知過程，目前對語碼轉(zhuǎn)換的心理語言學(xué)研究成果尚不多見。也尚未形成完整的系統(tǒng)，但總的來說，語碼轉(zhuǎn)換觸發(fā)的動機(jī)主要有內(nèi)在和外在兩大方面，即clyIle提出的內(nèi)部調(diào)節(jié)的語碼轉(zhuǎn)換和外部調(diào)節(jié)的語碼轉(zhuǎn)換。另一重要的語碼轉(zhuǎn)換心理語言學(xué)理論為Gile8等人提出的“言語順應(yīng)理論”，把語碼轉(zhuǎn)換分為語言靠攏和語言偏離¨”，用來指人們在言語交際中利用語碼的趨同和求異兩種策略親近或疏遠(yuǎn)對方。

（三）會話分析視角

語碼轉(zhuǎn)換在會話分析中通過對會話序列的研究說明語碼轉(zhuǎn)換的具體演繹過程及功能。會話分析法的優(yōu)勢在于它通過話輪轉(zhuǎn)換、相鄰應(yīng)對等會話記錄方式，能夠?qū)φZ碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象做出一個在話語使用句際微觀層面上相當(dāng)細(xì)致、客觀、明了的描述。它與側(cè)重宏觀社會文化因素的社會語言學(xué)方法，側(cè)重心理認(rèn)知因素的心理語言學(xué)方法一起，互為補(bǔ)充，構(gòu)成了一套多方位，動態(tài)靜態(tài)結(jié)合，微觀宏觀結(jié)合的語碼轉(zhuǎn)換研究方法。

（四）語用學(xué)視角

語用學(xué)作為一門研究使用中的語言的語言學(xué)分支，研究語境化的意義，是對語言運(yùn)用和理解進(jìn)行動態(tài)研究的學(xué)科。因此，人類使用語言的過程是一個動態(tài)的過程。它首先體現(xiàn)在變異性上，即人們在各種語碼的使用上具有可選擇性，既包括不同種類的語言，也包括不同的方言、語體、語域等，他們可以根據(jù)不同的語境做出不同的選擇，使得各種語碼的搭配變幻無窮以至無窮多。

四、教師語碼轉(zhuǎn)換的功能

研究表明，教師課堂語碼轉(zhuǎn)換主要具備三種功能：解釋、翻譯和情感功能。教師從目的語轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)者的母語主要是為了：（1）解釋目的語新詞、語法知識、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)要求、目的語與母語之間的文化差異等；（2）翻譯抽象概念和其他重難點(diǎn)；（3）建立師生之間的親近關(guān)系，便于課堂教學(xué)。Auerbach （1993）肯定了母語在課堂管理、語言分析和語法講解方面的積極作用。Polio﹠Duff （1994）也提到教師可以用母語來表達(dá)常用課堂詞匯；講解語法；進(jìn)行課堂管理；翻譯目的語種的難詞以及彌補(bǔ)學(xué)生理解上的明顯不足等。

五、對課堂語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度

在英語教學(xué)中，對是否應(yīng)該使用學(xué)習(xí)者的母語一直存在爭議。許多研究者對英語課堂的語碼轉(zhuǎn)換的利與弊進(jìn)行了研究與討論，對母語使用提出以下三種教學(xué)原則：

（一）單一目的語使用原則

持有本觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，教師在課堂上使用學(xué)習(xí)者的母語不利于學(xué)生目的語的學(xué)習(xí)。Ellis認(rèn)為外語教師過度使用學(xué)習(xí)者的母語會剝奪學(xué)生接受目的語的輸入機(jī)會；Wrong Fillmore指出對學(xué)生的母語輸入會導(dǎo)致學(xué)生忽略目的語，不利于目的語的輸入。持這種觀點(diǎn)的人們認(rèn)為，在英語課堂上應(yīng)杜絕使用母語，語碼轉(zhuǎn)換妨礙學(xué)習(xí)過程。

（二）最大限度的使用目的語的原則

Atkinson（1987）是首位提出在交際課堂上使用母語的研究者，并總結(jié)出母語在外語學(xué)習(xí)上的九大優(yōu)勢。Schweers（1999）調(diào)查了他在波多黎的外語課堂母語使用情況。他注意到，超過80%的學(xué)生認(rèn)為課堂上講母語是有用的。這些學(xué)生認(rèn)為在下列情況下可以使用母語：解釋難懂的概念；當(dāng)他們感到迷茫時；能讓學(xué)生感到更舒服和自信；檢查學(xué)生的理解情況；給新詞匯下定義。單一目的語原則并不能最大化地有利于語言學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該最大會的使用目的語，但并不需要刻意回避母語。

（三）適量使用母語的原則

持本觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，在英語課堂上使用母語是有利的。他們關(guān)注的是如何使用母語，也有了一些相應(yīng)的研究結(jié)論。國內(nèi)大部分的研究都傾向于這一觀點(diǎn)。曲 晶﹠ 孫芙蓉（2007）認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換的使用原則是：1. 目標(biāo)語優(yōu)先原則。2. 標(biāo)記性母語使用原則。3. 母語使用適時、適量原則。4. 順應(yīng)原則。宋芳﹠張敏（2008）認(rèn)為我們應(yīng)該遵循一個大的原則：以目標(biāo)語為主、母語為輔的同時講求策略。

六、結(jié)語

綜上所述，語碼轉(zhuǎn)換研究是一項(xiàng)多學(xué)科交叉的課題，而英語課堂的語碼轉(zhuǎn)換研究還要不可避免的涉及到第二語言習(xí)得和外語教學(xué)的研究成果，因此艱巨學(xué)術(shù)價值和實(shí)踐價值。

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