【摘要】：與傳統(tǒng)的班級授課制相比，合作學(xué)習(xí)在促進學(xué)生的社會化和大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有顯著的優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)從關(guān)注知識的外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成，從個人化學(xué)習(xí)到社會化學(xué)習(xí)，通過生生互動主動建構(gòu)知識，完全符合當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)理念。本文試圖在原有教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點，對合作學(xué)習(xí)進行移植，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念，探索適應(yīng)新一輪課程改革精神的中學(xué)語文教學(xué)模式，有效地提升學(xué)生的語文水平。

【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí)；中學(xué)語文；探究

二十一世紀的社會是一個日益科技化和國際化的社會，是知識社會、信息社會、競爭愈加激烈的社會，這對于培養(yǎng)和造就我國二十一世紀的一代新人提出愈加迫切的需要。聯(lián)合國教科文組織對二十一世紀的人才提出的要求是學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會實踐。二十一世紀教育委員會在論述教育的四大支柱時突出地談到合作比競爭更重要，不會合作的人不是現(xiàn)代人。合作實際上是將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，是建立在小組成員分工負責(zé)、各盡所能、通力合作基礎(chǔ)上的良勝競爭。在語文教學(xué)中，科學(xué)的組織合作學(xué)習(xí)，必將有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作意識、正確的競爭態(tài)度和健康的團隊精神。

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的單純從如何“教”這一角度來探討教學(xué)，而忽視學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程和認知過程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)模式得以實現(xiàn)。在語文教學(xué)中，學(xué)生不是被動地接受教育，而是教學(xué)活動的主體。合作學(xué)習(xí)正是基于對傳統(tǒng)教學(xué)進行認真批評的基礎(chǔ)上提出自己的教學(xué)主張的，因此，合作學(xué)習(xí)對素質(zhì)教育教學(xué)模式的設(shè)計和探討，具有十分重要的啟發(fā)和借鑒意義，是實施素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式。

在新課改下，老師是教學(xué)活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者，在教學(xué)活動中應(yīng)設(shè)置一些獨特的教學(xué)環(huán)節(jié)，促成師生、生生互動。在合作學(xué)習(xí)中師生進行平等的溝通交流，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。在互動過程中，老師應(yīng)該掌握一些交流溝通的技巧：一是要觀察了解每個學(xué)生的心理特點；二是要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，注重情感教學(xué)；三是尊重并鼓勵學(xué)生有自己的見解和看法。例如學(xué)習(xí)完《背影》后，教師可要求學(xué)生分小組來討論課文中所遇到的問題。在小組中復(fù)述父親過鐵路買橘子的過程，同時選取代表進行小組間的競賽，待師生共同點評后，對復(fù)述優(yōu)秀的學(xué)生給予贊揚。通過小組合作，找出父親買橘子的詞語，分析這些詞語的重要作用，在分析的基礎(chǔ)之上找出自己感受較深的語句，體會其中所蘊含的感情。首先在組內(nèi)進行交流，然后在全班進行交流，最后教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生交流思想感情，感受文章情感，領(lǐng)悟文章主題。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大限度提高合作學(xué)習(xí)的實效性。

中學(xué)語文合作教學(xué)往往采取“組內(nèi)合作、集體探究”的教學(xué)模式，分組不均容易造成部分學(xué)生的合作積極性不髙，主要表現(xiàn)為部分學(xué)生不愿與他人合作和交流，不愿與他人分享自己的思想，更不愿與他人分享成果，這主要是由當(dāng)下的獨生子女的家庭環(huán)境造成的。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意通過課堂中的學(xué)習(xí)評價，強化互動教學(xué)。實踐教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)作出有效及時的反饋，這對課堂效果影響很大。強化合作學(xué)習(xí)評價，老師應(yīng)該做到兩點：（1）增強語言評價。在教學(xué)過程中，老師針對學(xué)生的具體表現(xiàn)在語言上進行客觀評價。語言評價對學(xué)生具有引導(dǎo)作用，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的肯定。語言評價要客觀，對學(xué)生好的表現(xiàn)要表揚，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力；對不夠好的表現(xiàn)，要委婉指出不足，在以后的學(xué)習(xí)中提高。（2）巧設(shè)激勵評價。與語言評價相比，激勵評價是更進一步的評價，對學(xué)生的影響更大。在教學(xué)互動中，老師巧設(shè)激勵評價，往往會使教學(xué)達到意想不到的效果。物質(zhì)激勵和情感激勵是初中教學(xué)中常用的兩種激勵評價方式。對課堂上表現(xiàn)出色、學(xué)習(xí)上進步明顯、活動上積極主動的學(xué)生，老師給他們發(fā)小紅花、獎狀等表示獎勵。這就是物質(zhì)獎勵。情感激勵就是對同學(xué)進行夸贊、表揚，在學(xué)習(xí)和生活上給予關(guān)心，讓同學(xué)樹立自信心，激發(fā)他們的榮辱感。合作學(xué)習(xí)著重體現(xiàn)新課程改革的基本要求，能增強師生溝通交流，促進社會技能、社會情感發(fā)展。同時學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)過不斷訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成會交流、會傾聽、會質(zhì)疑、善于融合等習(xí)慣，為提高小組合作學(xué)習(xí)有效性提供強有力的支撐。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標。為此在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重對小組群體的評價，在評價時應(yīng)把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。在評價中側(cè)重于評價集體可使學(xué)生認識到小組學(xué)習(xí)是一個共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)。因為成績的取得是大家共同努力的結(jié)果，每個人都為小組取得的成績做出了自己的貢獻。這樣會讓所有學(xué)生包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而都取得不同程度的收獲和進步，并由此一步步邁向成功。

綜上所述，中學(xué)語文合作教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。然而，任何一種教學(xué)方式的初始階段都不是盡善盡美的，現(xiàn)階段中學(xué)語文合作教學(xué)中存在著一些不足之處，要想走出合作低效的困境，還需要中學(xué)語文教師的深入探索與實踐。

參考文獻：

[1]語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉宏武.學(xué)生學(xué)習(xí)新策略[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.

[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]陳家堯.構(gòu)建閱讀對話的平臺[J].中小學(xué)教材教學(xué)2004（14）.