【摘要】：探究式教學(xué)模式是通過對歷史問題的探究和研討，使學(xué)生形成自己對歷史的認(rèn)識，掌握認(rèn)識歷史的正確方法，提高對歷史及相關(guān)問題的分析和解決能力，提高表達(dá)的能力。本文主要是通過具體的教學(xué)案例來介紹探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程、方法以及應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】：高中歷史；探究式教學(xué)；案例分析

一、什么是探究式教學(xué)

首先，我們來看看什么是探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的一種學(xué)習(xí)方式。我們所處的時代是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，它以知識和信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散與應(yīng)用為基礎(chǔ)，以知識、無形資產(chǎn)和知識型勞動者為主，并呈現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的趨勢。知識經(jīng)濟(jì)時代將是一個學(xué)習(xí)化的社會，每個人必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，“終身學(xué)習(xí)是 21 世紀(jì)人的通行證”。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識的一種方法，正是終身學(xué)習(xí)所必備的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)校期間，學(xué)會進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是他將來走向社會繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種資本和能力。探究式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式，探究法是引導(dǎo)歷史探究為主的教學(xué)方法，是強(qiáng)調(diào)把科學(xué)探究作為獲取知識和認(rèn)識世界的一種方法。應(yīng)用到教學(xué)中則是指在教師必要的指導(dǎo)下，學(xué)生以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)的情景和途徑，通過自己收集、分析和處理信息來開展獨(dú)立自主的研究活動，從而學(xué)到知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。

歷史探究教學(xué)就是在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生以個人或小組的組織形式，通過自主獨(dú)立的研究完成一系列由易到難的題目，并在這個過程中經(jīng)受意志品質(zhì)的培養(yǎng)和磨練的一種教學(xué)方法。

由于探究式教學(xué)自身的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)例來進(jìn)行實(shí)地研究，通過具體的案例來分析探究式教學(xué)的具體情況。

二、探究式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用

下面以《科舉制的演變》來說明探究式教學(xué)的步驟和應(yīng)注意的問題。

（一）探索發(fā)現(xiàn)問題

首先根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，選著個最容易調(diào)動學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。如上這一課時，上課就問：“同學(xué)們，你們坐在這是為了什么？”學(xué)生齊答說：“高考！”師：“對的，那么你們?yōu)槭裁匆獏⒓痈呖寄?？”大部分同學(xué)說：“上大學(xué)、找工作、最好能當(dāng)大官?！睅煟骸案呖伎梢援?dāng)官呀！那你們知道古人要當(dāng)官，要怎么做呢？”生：“參加科舉考試。”師：“嗯，對，大家知道為什么通過科舉考試就能當(dāng)官呢？請大家翻到教材”通過教材的閱讀，讓大家對科舉考試的來龍去脈有個初步的認(rèn)識，然后例舉幾則古代通過考試，中了狀元，然后開始進(jìn)入仕途的官員，以及關(guān)于范進(jìn)中舉的材料，同學(xué)們通過材料的研讀和比較，進(jìn)入對科舉取士這種選官方式的思考，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)源于思，思源于疑，思維總是從問題開始的。一個優(yōu)秀的老師不僅要善于提問，還要根據(jù)學(xué)生的不同情況，提出與之能力相當(dāng)?shù)膯栴}。問題要由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識，增強(qiáng)能力。例如，在學(xué)生實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，我就勢設(shè)置了這樣一個問題：“范進(jìn)中舉后竟然瘋了，這反映了什么？”同學(xué)們通過對幾則材料的實(shí)踐探究，都不同程度的形成了自己的答案，大部分同學(xué)都會說到：“科舉考試要經(jīng)過層層選拔，但由于它是平常百姓等龍門的唯一途徑，導(dǎo)致許多人把它作為人生的唯一追求，把青春、家當(dāng)全都壓在上面，但考中的幾率有相當(dāng)渺小，以至于很多人被科舉考試逼瘋，范進(jìn)就是在這個過程中的犧牲品，雖然他考上了，但他這么多年失去的東西實(shí)在太多……”同學(xué)們雖然對科舉考試有了自己的認(rèn)識，但多偏于感性，這時老師就要作適當(dāng)?shù)奶嵝眩骸澳菑臍v史的角度來分析，科舉考試把范進(jìn)逼瘋了，那我們應(yīng)該怎樣評價(jià)它呢？”有一個同學(xué)說：“科舉制不好，他都把人逼成這樣了?！边@一發(fā)言又引起了同學(xué)們的激烈爭論，說這是一個特例，它在很大程度上是有益的。我又因勢利導(dǎo)提出了這樣一個問題：“為什么當(dāng)時的統(tǒng)治者要實(shí)行科舉考試？”德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的思維積極性，引導(dǎo)他們步步深入去發(fā)現(xiàn)真理，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）收集資料、合作探究

在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣兩個問題：科舉考試要考什么，和我們現(xiàn)在的高考有什么相同點(diǎn)？科舉考試的意義有哪些？把班上的同學(xué)分成了3組，針對這兩個問題，進(jìn)行探究。同學(xué)們首先想到的是上網(wǎng)收集資料，查找有關(guān)科舉制的圖片、影視資料、論文等等。第二，到圖書館、資料館及相關(guān)博物館收集資料，從中獲取有效信息。第三，走進(jìn)大學(xué)，采訪學(xué)習(xí)。向大學(xué)的教授請教，同歷史專業(yè)的大學(xué)生們一起討論，以使收集的資料更加準(zhǔn)確，內(nèi)容更有說服力和代表性。在此過程中，堅(jiān)持開放性原則：課堂教學(xué)的開放性、答案設(shè)計(jì)的開放性、探究過程的開放性。教師對學(xué)生的回答既要給予補(bǔ)充、指正，又要保護(hù)學(xué)生的積極性，對不同見解，只要言之成理，則應(yīng)予以肯定、鼓勵。

三、在運(yùn)用探究式教學(xué)時應(yīng)注意的問題

通過對具體教學(xué)案例的整理、分析，在厘清各種實(shí)際情況的教學(xué)案例中，對探究式教學(xué)存在的問題和應(yīng)該注意的方面進(jìn)行了下面的梳理。

（一）選擇適合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究

探究式教學(xué)固然是一種很好的課堂教學(xué)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容都必須進(jìn)行探究。探究的重要條件是所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有一定的探究空間，否則探究就失去其應(yīng)用的價(jià)值。所以探究式課堂教學(xué)不能選擇非對即錯的內(nèi)容，要選擇多層面、多角度，易于拓寬視野的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。使學(xué)生在探究交流的碰撞中實(shí)現(xiàn)知識的豐富和能力的提升。如“憑借科舉考試進(jìn)入仕途的人生軌跡是怎樣的？”同學(xué)們對這個問題都十分感興趣，也可以從中知道知識可以改變命運(yùn)。

（二）課堂探究要注重實(shí)質(zhì)，避免課堂探究流于形式

主要是避免討論式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等熱鬧的形式掩蓋下的內(nèi)容空洞。這種形式化的模式一般都是：老師提出問題，要求學(xué)生分組討論，于是學(xué)生迅速地交頭接耳，根本就沒有針對問題進(jìn)行討論，很快老師就讓各組選派代表發(fā)言，教師歸納總結(jié)（實(shí)際上是公布正確答案），整個過程就此結(jié)束，前后不過3、5分鐘時間，教學(xué)隨即轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。這樣的探究只是一種形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與，看似熱鬧的課堂氣氛，實(shí)則是老師自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，探究也就成了紙上談兵，沒有落到實(shí)處。

（三）學(xué)生是探究的主體，老師只是參與者

在高中歷史探究式學(xué)習(xí)中，教師要賦權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為探究的主人。這會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生會滿懷熱情地投入到探究學(xué)習(xí)中。此時學(xué)生會積極發(fā)現(xiàn)問題，之后思考“我要做什么？”、“我有什么？”“我應(yīng)該怎么做？”。

教育的神奇力量將顯現(xiàn)，“學(xué)習(xí)——財(cái)富蘊(yùn)藏其中”！當(dāng)教師賦權(quán)給學(xué)生時，教師就變成了學(xué)生探究的合作伙伴，教師與學(xué)生之間的關(guān)系“將更少地體現(xiàn)為有知識的教師教導(dǎo)無知的學(xué)生，而更多地體現(xiàn)為一群個體在共同探究有關(guān)課題的過程中相互影響”。但是教師又不同于一般的合作探究者，教師走在學(xué)生探究的前面，教師不但可以參與探究過程，而且可以適時引導(dǎo)探究方向。

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