【摘要】：近幾年，MOOCs在全球迅速興起，對高等教育的傳統(tǒng)教學模式帶來了巨大沖擊，國內(nèi)知名、重點高校紛紛推出自己的MOOCs課程進行應對。對于辦學實力相對較弱的地方本科院校創(chuàng)建自己的MOOCs課程難度相當巨大，本文針對本科院校自身特點，結(jié)合MOOCs的特點提出了采取混合式教學模式的觀點，同時分析了施行的可行性，給出了具體操作建議。

【關(guān)鍵詞】：地方本科院校；MOOCs；混合式教學模式

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，高等教育與信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切，MOOCs逐漸興起， MOOCs（Massive Open Online Course） 即“大規(guī)模開放在線課程”，是近幾年在美國興起，自2012年以來進入了發(fā)展的快車道，它提供了一種全新的網(wǎng)絡課堂教學模式和學習方式，帶來了教育觀念、教育體制、教學模式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。在課堂教學模式方面，它以建構(gòu)主義學習觀等理論為基礎(chǔ)，采用碎片化教學方式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式等，集短視頻學習、在線自由討論、輔導、考核等為一體，始終把“以學生為中心”放在關(guān)鍵位置，強調(diào)學生自主學習。

我國政府順應國際潮流并出臺相關(guān)政策支持高等教育信息化，很多大學順應時代潮流并積極響應國家號召，推進網(wǎng)絡共享課程建設。在此過程中，很多大學教育者、研究者已經(jīng)意識到當前我國大學課堂教學模式不能滿足高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，大學課堂教學模式改革已成為當下高等教育教學變革的緊迫任務。

一、MOOCs特點分析

（一）名師、名校的光環(huán)效應。目前參與MOOCs課程建設的國內(nèi)外高校，絕大多數(shù)都是享有盛譽的名校，開設課程的主講教師，基本上都具有較高的學術(shù)造詣，有的甚至是學術(shù)大師。所以學生由于對授課教師產(chǎn)生崇拜心理而對所開設學科產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）開放性和時代性。MOOCs所采取的是開放模式，任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來學習MOOCs課程。并且學習時間更為自由和自主，便于學生根據(jù)自身的實際情況在合適的時間去選擇合適的課程。

（三）在設計上強調(diào)以學習者為中心。注重學生與老師、學生與學生間的交流與互動，學生學習體驗性較好。MOOCs應用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立起學習者與知識傳授者、學習者與學習者之間的交流與溝通，使得學習者更直接體會到與他人共同交流學習的樂趣。這種獲得知識的嶄新的路徑充分體現(xiàn)了學生為學習主體的地位，也是MOOCs最大的亮點所在。

（四）更吸引學生的注意力。因為MOOCs相對傳統(tǒng)課堂授課時間要短，一般視頻時長為10—15分鐘，相對傳統(tǒng)的45分鐘的課堂而言，更能夠讓學生集中注意力。同時問題設計更為集中，主題更為突出，內(nèi)容也更加精簡。便于學生課下學習和掌握。

（五）更依賴學習者的高度自主。MOOCs教學模式中的學習行為完全依賴于學習者的高度自覺，學習者的一切學習行為都是在自發(fā)的前提下進行，因為同時參與學習人員眾多，學習者的背景多樣化，所以學習組織者不可能有能力去很好的掌控學生的學習行為。這也是MOOCs最大的局限性所在。

二、地方本科院校實施MOOCs教學的必要性與可行性分析

（一）必要性分析

首先，大多地方本科院校主要采取的還是傳統(tǒng)的課堂教學形式，盡管在這種教學模式下，教師可以和學生面對面的進行交流，便于對學生進行規(guī)范的教學管理。但也存在著很多的不足之處，高校的課堂多是幾個班的大合堂教室授課，人數(shù)有時多大一二百人。所以高校教師在制定教學計劃時只能針對大部分學生的實際情況制定統(tǒng)一的教學計劃，授課時也只能根據(jù)大多數(shù)學生的接受能力進行統(tǒng)一進度的授課，而根本無法顧及每個學生的個性特征和接受能力，所以授課時無法做到因材施教。而大學階段是學生個性特征發(fā)展最為明顯的一個階段，學生對知識的渴求也更為個性化，因此，MOOCs的興起在一定程度上能較好的滿足學生的這種需求。

其次，地方本科院校的教師教學總體水平還比較低，承擔的教研項目相對檔次偏低，同時由于教師科研能力偏低也加劇了教學視野的不足從而間接影響教學效果。而國家級教學名師較少，國家級名課也相對建設不足。

再次，很多地方本科院校是近十年來轉(zhuǎn)型或升本，幾乎各個方面都要投入大量的資金去進行基礎(chǔ)設施建設，購置各種教學儀器設備，吸引教師并留住人才。但事實上，教學基礎(chǔ)設施建設與知名大學相比較而言差距還是顯而易見的，資金與硬件設施方面的不足也導致傳統(tǒng)課堂教學處于劣勢，同時對于MOOCs課程的建設也是較大一種限制。

（二）可行性分析

一方面，MOOCs作為一種開放式的免費在線課程，其自身的獨特性決定了它區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，任何一個想學習的人都可以去使用。加上其自身的“名校、名師、名課”的光環(huán)效應，本身對普通地方本科院校的學生就具有很強的吸引力。

另一方面，新建地方本科院校的現(xiàn)實情況也表明學校已經(jīng)基本具備了推行MOOCs課程的基本條件。比如，校園硬件設施基本完備，教室、宿舍、圖書館等地的無線和有線網(wǎng)絡覆蓋比較全面，所有這些為學生隨時隨地開展學習提供方便。同時，當代高校學生對網(wǎng)絡相關(guān)資源熱情很高，在一定程度上對網(wǎng)絡學習和名校、名師、名課存在好奇和渴望。尤其是地方本科院校的學生由于不能經(jīng)常直接接觸優(yōu)質(zhì)的教育資源，所以相對那些名校的學生而言，他們對待MOOCs學習的積極性也更高。

三、基于MOOCs混合式教學模式的構(gòu)建

混合式教學模式的構(gòu)建，主要是根據(jù)MOOCs自身的特點和傳統(tǒng)大學課堂教學的優(yōu)勢兩者結(jié)合提出來的。下面我針對專業(yè)課、選修課和通識課分別提出不同的教學模式?？偨Y(jié)如下：

（一）專業(yè)課教學模式：課堂為主，線上為輔

專業(yè)課是各高校根據(jù)不同專業(yè)的學生和教學目標而開設的核心課程，它強調(diào)學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握。它為學生的一般發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，專業(yè)課教學模式的創(chuàng)建目標應著重體現(xiàn)以下三點：第一，保證讓學生獲得系統(tǒng)、豐富的專業(yè)知識，形成專業(yè)知識的基本框架結(jié)構(gòu)；第二，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，課下能與老師、同學進行交流，并根據(jù)課程內(nèi)容提示進行知識搜集，將所學到的專業(yè)知識內(nèi)化為自己的認知圖式和思維結(jié)構(gòu)；第三，讓學生能夠掌握和靈活運用所學知識，提高學生的創(chuàng)新能力和知識遷移能力。（二）選修課教學模式：在線為主，線下為輔

選修課，它以促進學生的個性發(fā)展為根本宗旨。教師的目的在于引導學生根據(jù)自己的個性特征和興趣愛好選修課程?？梢宰寣W生在對專業(yè)課程進行系統(tǒng)性與完整性學習的基礎(chǔ)上，拓寬自己的知識領(lǐng)域。選修課的獨特性質(zhì)，決定了該課程教學模式是 “在線為主，線下為輔”。

（三）通識課教學模式：線上線下，多層互動

通識課是任何專業(yè)或部分專業(yè)學生必須學習掌握的基本課程。比如大學英語、思想道德修養(yǎng)、馬克思主義基本原理等課程，是所有專業(yè)學生必須選修的課程。而教育學、心理學課程，則是所有師范類學生必須學習的條件性知識。通識課程的設置是為了使學生獲得通識知識，提高自己的基本素養(yǎng)。因此，通識課教學模式的設計遵循“線上線下，多層互動”的特點，通過小組協(xié)作、跨校間合作等多種形式來靈活設置課程，提高學生的學習興趣和基本素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李曼麗.MOOCs 的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013（4）.

[2]劉繼斌，趙曉宇，黃紀軍等，MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J]高等教育研究學報，2013（4）：7-9

[3]慕課時代如何利用信息技術(shù)促進高等院校教學改革的探討，百度文庫，wenku.bai.com.

[4] 邢小軍，孫利娟.MOOC教師教學特點及地方性大學的發(fā)展策略[J]經(jīng)濟研究導刊，2014（7）：95-96