【摘要】：借助于信息化教育平臺，來推動特殊教育更加現(xiàn)代化，有利于解決特殊教育中的各種難題。信息化技術(shù)與特殊教育的有效融合，可以突破師資匱乏、教學資源稀缺等諸多難題，本文也具體針對信息化背景下，特殊教育發(fā)展新方式進行了探討。

【關(guān)鍵詞】：信息化時代；特殊教育；數(shù)字化

21世紀到來之后，人們迎來了網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活學習的各個方面，可以說離開了信息化，處理事情的效率會下降很多。在人人平等理念的指導下，殘疾人能否與普通人一樣享受到同等的教育權(quán)，已經(jīng)成為人們所關(guān)注的熱點問題。以往特殊教育面臨的種種困難，在信息時代中可以得到很大程度的緩解，這也是技術(shù)革命對教育做出的貢獻。因此應(yīng)當以信息化來促進特殊教育更加現(xiàn)代化，推動教育的改革創(chuàng)新，為更多的殘疾人士提供受教育的機會。

一、信息化技術(shù)為特殊教育提供的便利

相比于許多的西方國家，我國特殊教育起步比較晚，發(fā)展程度也不是很高，存在著教育體系不健全、教育缺乏保障等諸多問題，而這些問題在信息化時代中都可以找到突破的途徑。

（一）特殊教育更加普及

從特殊教育學校分布現(xiàn)狀來看，呈現(xiàn)出了零散的趨勢，這也使很多殘疾學生無法接受到特殊教育，因此對于殘疾學生的義務(wù)教育應(yīng)當進一步地普及。根據(jù)調(diào)查研究顯示，在未接受到特殊教育的殘疾學生中，有近八成的學生分布在我國的中西部省份，他們未接受教育的原因主要是家境困難、交通不便利、尋找不到特殊學校等。的確相比于西部省份，東部沿海地區(qū)的特殊教育學校比較多。在大力推行信息化技術(shù)的背景下，國家除了新建更多的特殊學校，還可以積極利用信息化技術(shù)來提高已有特殊學校的吸納能力，尤其是許多偏遠地區(qū)的兒童可以通過信息化技術(shù)接受遠程教育，這使得特殊教育普及率增高。

（二）提高培訓教師質(zhì)量

在教育越來越受到人們重視的背景下，將來會有更多的殘疾人士主動報名接受特殊教育，甚至許多重度殘疾的兒童也將有機會接收到教育，這也意味著特殊學校將面臨更多數(shù)量、更多類型的學生，這也對學校教師個人能力和素質(zhì)提出很高的要求。國家除了健全現(xiàn)有的特殊教育師資體系之外，還需要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，將分散在各個地區(qū)的教師匯聚在一起，開展集中培訓，這是當下最可行、效率最高的培訓方式。

二、特殊教育現(xiàn)狀分析

我國教育界將信息化技術(shù)與特殊教育相結(jié)合發(fā)展時間比較短，教育工作仍然處于逐步探索階段，在這個階段中也暴露出了一系列的問題。

（一）政府學校重視不夠

無論是國家還是特殊教育的學校，對信息化教育之于特殊教育的重要意義關(guān)注程度偏低，并沒有制定出相關(guān)的教育方針或者制度，這也就暴露出了這樣的問題：有部分學校希望開展信息化教育，但是卻不知道遵循何種程序開展，因為資金上缺乏國家的扶持，導致信息化教育的質(zhì)量整體偏低。

（二）缺乏專業(yè)培訓教師

信息化時代特殊教育的教師也應(yīng)當了解信息化技術(shù)，可以充分利用該項技術(shù)來開展特殊教育工作。但是從師資素質(zhì)現(xiàn)狀來看，雖然有許多老師了解信息化技術(shù)，但是在提及如何充分將信息化技術(shù)運用到教育中時，很多老師卻表示不知。這個現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于特殊教育的教師接受技術(shù)培訓的機會比較少，教師之間又缺乏交流，造成信息溝通出現(xiàn)阻礙。

（三）缺乏數(shù)字化資源

信息化教育離不開數(shù)字化資源的支撐，部分特殊學校也存在資源匱乏的問題。這個問題的出現(xiàn)有幾個方面的原因：一是教師不知道如何去開發(fā)資源，造成在教學中只能單純地采用國家教育部門統(tǒng)一提供的資源；二是市場上并沒有專門的資源購買渠道，很多老師雖然希望獲得教育資源，但是卻不知道如何購買；三是對數(shù)字資源沒有統(tǒng)一的規(guī)格要求，造成資源之間相互不兼容，利用率偏低。

三、特殊教育發(fā)展方向研究

基于以上對特殊教育的分析，我們應(yīng)正視在教育道路上存在的各種問題，抓住信息化技術(shù)帶來的良好機遇，突破教育的瓶頸，充分發(fā)揮信息化技術(shù)的力量。

（一）積極打造數(shù)字化學校

與普通學校相比，特殊教育學校不僅承擔著課堂知識的教育任務(wù)，還肩負著幫助學生康復(fù)訓練的艱巨使命，因此特殊學校應(yīng)充分發(fā)揮出自己作為教育核心的作用，從封閉式的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的教學模式，教學服務(wù)內(nèi)容包括教學、信息咨詢、康復(fù)服務(wù)等。因此特殊教育學校應(yīng)將更多資金投入在校園自身建設(shè)中，將學校建設(shè)為信息的中心，面向社會公眾宣傳特殊教育之于兒童發(fā)展的重要性。

數(shù)字化校園是個全新的概念，是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立起來的集信息收集、整理、處理、應(yīng)用于一體的校園管理模式，校園工作主要包括數(shù)字化教學、辦公、管理等各個方面。與普通校園建設(shè)模式相比，數(shù)字化校園具有更廣的覆蓋性，貼合特殊學生的實際需求。從廣義上來說，數(shù)字化校園所服務(wù)對象不僅包括本校學生及家長，還包括所在地區(qū)的特殊兒童，學校利用信息化技術(shù)為他們遠程提供學習資源。

（二）打造網(wǎng)絡(luò)化師資團隊

我國特殊學校分布比較零散，特殊教育師資力量分布在我國的各個角落，因此特殊教育的師資建設(shè)面臨著許多的問題。師資水平的提高一方面依賴于日常的培訓工作，另一方面依賴于教師之間的相互交流，但是因為師資分布比較零散，共同開展教研工作的難度比較大，此時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展共同科研工作成為解決該問題的關(guān)鍵。從2007年開始，我國就已經(jīng)有8所特殊學校開展了教師聯(lián)盟，利用網(wǎng)絡(luò)開展科研討論。而在2012年的時候，國家也出臺了相關(guān)的文件政策，明確提出加強特殊教育師資團隊的建設(shè)，這也為信息化教育工作提供了政策指引。

（三）發(fā)展遠程特殊教育服務(wù)

遠程教育一方面可以便利殘疾人士需求，在足不出戶的基礎(chǔ)上，這些人員可以接受到良好的教育；另一方面遠程教育也提供了更多的學習模式，豐富了教學內(nèi)容。目前遠程教育主要有以下幾種。

一是送教上門。這種遠程教育模式服務(wù)對象是身體有殘疾出行不便，或者因特殊情況休學但是仍有能力接受教育的學生。教師可以利用信息技術(shù)將教學資料、在線授課視頻傳輸給學生，讓他們享受到教師面對面的教學，還可以緊跟其他學生的學習進度。

二是巡回指導。巡回指導可以彌補學生課堂學習的不足，發(fā)揮了補救教學、康復(fù)訓練的重要作用。巡回指導的頻率應(yīng)當在每周一次左右，這樣可以提高指導的頻率，同時可以在線解決學生許多問題，節(jié)省的教育資源和時間。

（四）強化數(shù)字化資源建設(shè)

數(shù)字化教材標準不統(tǒng)一是阻礙我國數(shù)字化資源建設(shè)發(fā)展的重要因素。在這個問題上，我國可以參考美國的做法。美國政府為了普及特殊教育，推行了“教育無障礙”的理念，即統(tǒng)一了數(shù)字化教材的標準，只有在教育機構(gòu)授權(quán)之下下載該資料，都可以輕松學習，避免了教材不兼容的問題。

四、結(jié)束語

特殊兒童與普通兒童一樣，有接受校園教育的義務(wù)和權(quán)利。而因為教育工作的特殊性，要想提高特殊兒童的教育質(zhì)量，需要校園、國家、學生等多方面的共同努力，妥善運用信息化的教育手段，提高教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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