【摘要】：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，對學(xué)生以后進(jìn)入更讓高一級的學(xué)習(xí)具有很大的意義。尤其是小學(xué)語文課堂，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)心理及興趣出發(fā)，設(shè)置一個(gè)科學(xué)化的新型課堂，要有意識激發(fā)學(xué)生的發(fā)言積極性，并適時(shí)給予鼓勵(lì)性的、有幫助的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考能力，提高語文課堂整體學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；課堂學(xué)習(xí)；即時(shí)評價(jià)；有效策略

引言：

教師在課堂教學(xué)中使用即時(shí)評價(jià)的教學(xué)方式，體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)素養(yǎng)和本領(lǐng)，可以提高教師教學(xué)水平；同時(shí)，有效的課堂評價(jià)，也在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師給予評價(jià)或者給出一定的學(xué)習(xí)建議，給學(xué)生更大鼓勵(lì)的同時(shí)也讓學(xué)生及時(shí)改正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，取得更大進(jìn)步。

一、現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

由于教育方式、教師水平以及對學(xué)生學(xué)習(xí)心理了解等方面存在很大的誤差，現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)存在很多問題，尤其是語文教學(xué)。首先，傳統(tǒng)語文課堂以“任務(wù)式”教學(xué)為主，許多學(xué)校封閉式、軍事化教學(xué)方式禁錮學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣；其次，有的語文教師因?yàn)槟昙o(jì)或者“模式化”教學(xué)影響，教學(xué)方式老化、古板，缺乏新意，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不吻合；然后就是由于“小學(xué)教學(xué)對能力要求低”的思想影響，許多學(xué)校招收教師的要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致一些能力不足或者沒有耐心的教師進(jìn)入語文教學(xué)的課堂，錯(cuò)誤的教學(xué)思想與比較落后的教學(xué)方法嚴(yán)重影響語文教學(xué)[1]。

二、實(shí)現(xiàn)即時(shí)評價(jià)的有效策略

（一）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能

每一個(gè)孩子都有其學(xué)習(xí)上的特殊性，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)孩子能力、發(fā)掘其潛能的特殊時(shí)期。教師在教學(xué)中應(yīng)該善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該飾演好一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的角色，在教學(xué)課堂上，可以為學(xué)生提供更多的自我表現(xiàn)的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松而且活潑的課堂上發(fā)表自己的意見，做出自己的評判，在此基礎(chǔ)之上，教師可以對學(xué)生的發(fā)言作評價(jià)并對他們的具體課堂表現(xiàn)作一個(gè)及時(shí)記錄，記下表現(xiàn)好的、愛表現(xiàn)的以及表現(xiàn)不好的、不參與表現(xiàn)的；在課外，教師應(yīng)該增加與學(xué)生之間的交流、互動，可以組織學(xué)生進(jìn)行合乎校規(guī)、安全性的活動，在活動中，教師不參與活動具體組織，讓學(xué)生自行組織，在這當(dāng)中，教師可以對善于提意見、具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生和完全不參與的學(xué)生作記錄，并在活動后給予不同的評價(jià)與建議[2]。以此，教師可以更客觀發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為展開進(jìn)一步課堂即時(shí)評價(jià)做準(zhǔn)備，也能做到將即時(shí)評價(jià)正確運(yùn)用到每一位學(xué)生。

比如，人教版小學(xué)語文三年級課文《找駱駝》，教師在課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生將課文大致都熟悉之后，可以讓學(xué)生自由討論這些問題：“商人丟失的駱駝都有哪些特點(diǎn)？”“老人是怎樣找到駱駝的？”“這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理？”然后在討論之后，讓學(xué)生們自發(fā)站起來給出自己的答案，在每一個(gè)學(xué)生回答之后，教師根據(jù)回答作即時(shí)評價(jià)，就回答得好的地方作表揚(yáng)，就仍需提高的地方作一個(gè)建議并給予一定的鼓勵(lì)。教師對學(xué)生基本情況作記錄，對學(xué)生能力與表現(xiàn)力作一個(gè)評判，有益于針對性教學(xué)。

（二）言傳身教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這要求教師首先要有比較專業(yè)的教學(xué)，要有足夠的耐心以及敢于在課堂上創(chuàng)新教學(xué)的勇氣。小學(xué)生處在一個(gè)好奇心與模仿學(xué)習(xí)心理很強(qiáng)的階段，教師的教學(xué)方式與習(xí)慣很容易影響到他們[3]。首先，教師要提高自身的綜合教學(xué)能力。比如，要掌握并能正確教學(xué)拼音及一些難詞難字，能分清“n”和“I”的發(fā)音、前鼻韻和后鼻韻以及相關(guān)語法知識，比如在《我們的民族小學(xué)》一文中，教師應(yīng)該對相關(guān)的民族以及民族常識有一定的了解，這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該課的學(xué)習(xí)。其次，教師也應(yīng)該具有一定的耐心。在課堂上，要對學(xué)生有待改善的發(fā)言作恰當(dāng)評價(jià)，并在課下及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在《找駱駝》一文中，教師對發(fā)言不夠準(zhǔn)確的學(xué)生在課上給予評價(jià)并帶領(lǐng)學(xué)生在文中找答案，并提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)、耐心。對于實(shí)在不理解的學(xué)生，課下可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，力求學(xué)生能懂、會、用。

（三）善于總結(jié)，提高評價(jià)水平

總結(jié)教學(xué)在教學(xué)中十分必要。教師在教學(xué)中應(yīng)該對自身教學(xué)有一個(gè)綜合總結(jié)，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)也應(yīng)該作及時(shí)總結(jié)，并根據(jù)總結(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)，一方面更新教學(xué)方式、提高教學(xué)水平，另一方面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。這不僅僅需教師有自我認(rèn)識、自我反省的能力，還需要細(xì)致的觀察力與耐力[4]。比如，在寫作教學(xué)過程中，教師需要學(xué)生寫一篇圍繞“感受自然”主題的作文，對于小學(xué)生而言，寫出的文章可能會比較簡易化，教師在作文批改中認(rèn)真閱讀每一篇作文并給出一定的評價(jià)建議，并對此次寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)作一個(gè)總結(jié)，根據(jù)總結(jié)設(shè)計(jì)作文教學(xué)。課上作綜合評價(jià)并從寫作主題、手法、詞語運(yùn)用等方面入手，如擬人手法在寫作中的運(yùn)用，教師可以就“花兒在風(fēng)中搖擺”這句話為例，讓學(xué)生思考如何把句子變得更美，再進(jìn)一步提醒學(xué)生，如果運(yùn)用擬人的手法呢，讓學(xué)生有一個(gè)思考目標(biāo)，讓學(xué)生發(fā)言說自己的想法，并對說得好的給予獎勵(lì)，還可以給出示范語，如“花兒在風(fēng)中盡情地跳舞”，步步加深，提高學(xué)生寫作水平。

三、結(jié)束語

課堂即時(shí)評價(jià)，是體現(xiàn)一個(gè)教師真正的教學(xué)水平與對學(xué)生關(guān)注度的一個(gè)有效教學(xué)法，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效、及時(shí)的幫助，甚至在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差的時(shí)候，還能及時(shí)作糾正，讓學(xué)生在這樣的上課氛圍中，敢于嘗試、不斷改進(jìn)。長此以往，也在很大程度上提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興致，培養(yǎng)他們在語文學(xué)習(xí)上的特殊個(gè)性，對他們今后的學(xué)習(xí)甚至處世為人都具有一定的積極性作用。這是每一個(gè)語文教師甚至其他科目教師都應(yīng)該注意到并且身體力行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏小成. 小學(xué)語文課堂即時(shí)評價(jià)之有效策略[J]. 好家長，2017，（46）：129.

[2]連忠友. 小學(xué)語文課堂即時(shí)評價(jià)之有效策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（08）：60-61.

[3]劉愛祥. 小學(xué)語文教師課堂即時(shí)評價(jià)策略研究[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015，（12）：52-53.

[4]陳愛雙. 捕捉瞬間，成就課堂精彩——淺談小學(xué)語文課堂即時(shí)評價(jià)策略[J]. 課外語文，2015，（22）：64.