【摘要】：民辦職業(yè)院校是我國(guó)高等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，與我國(guó)的其他職業(yè)教育一樣，旨在培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。但是，由于我國(guó)民辦職業(yè)教育自身的特殊性，導(dǎo)致民辦職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，往往偏重于職業(yè)技能的教育，而忽視了職業(yè)精神的教育，尤其是沒有充分發(fā)揮思想政治理論課程對(duì)于職業(yè)精神培育的重要作用。

【關(guān)鍵詞】：民辦；職業(yè)院校；思政課；職業(yè)精神

愛因斯坦曾指出：“學(xué)生必須對(duì)美和良好的道德有深切的感受，否則僅有專業(yè)知識(shí)的人，不過(guò)更像是一條經(jīng)過(guò)良好訓(xùn)練的狗?！庇纱丝梢?，在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生美德的培養(yǎng)遠(yuǎn)比技能培養(yǎng)來(lái)得重要，而這恰恰又是民辦高職教育中被忽略了的、值得探討的課題。

一、民辦高職院校思政課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的現(xiàn)狀

自我國(guó)《民辦教育促進(jìn)法》實(shí)施以來(lái)，民辦高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛。但是，如何縮小民辦類型的高等職業(yè)院校與公辦高等職業(yè)院校的差距，形成獨(dú)特的教學(xué)思想、教育模式，特別是如何發(fā)揮公共基礎(chǔ)課及各類學(xué)生活動(dòng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)精神的培育養(yǎng)成作用，如何改善重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀，對(duì)民辦高等職業(yè)院校而言至關(guān)重要。而在民辦高職教育體系中，思政課在培養(yǎng)學(xué)生良好道德風(fēng)尚、培育學(xué)生正確價(jià)值觀等方面，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)精神方面發(fā)揮著重要作用。

“思政課”是思想政治理論課的簡(jiǎn)稱。1985年10月國(guó)家教委文件將普通高校“馬克思主義理論課”和“思想品德課”簡(jiǎn)稱為“兩課”，2005年2月，中宣部、教育部又將“兩課”改稱為“思想政治理論課”，簡(jiǎn)稱“思政課”。2007年起，“思政課”所屬課程有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》4門必修課，還有2門選修課《形勢(shì)與政策》和《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》。本、專科院校在思政課的開設(shè)中有所不同：在本科院校中，上述四門課程是所有專業(yè)必修公共課程；在專科院校中，僅開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這兩門必修課程，其他選修課程基本以講座形式完成。目前，“思政課”不僅僅是向大學(xué)生宣傳馬克思主義、黨的發(fā)展歷程及思想、理論、路線、方針、政策的主陣地，也是傳播社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，弘揚(yáng)社會(huì)主義和諧旋律的重要渠道，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的重要平臺(tái)?？梢哉f(shuō)，在民辦高職院校中，思政課理當(dāng)占據(jù)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)精神不可或缺的主導(dǎo)性地位。

我國(guó)職業(yè)教育的主要目標(biāo)是為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的快速推進(jìn)，科技發(fā)展機(jī)遇的客觀要求和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的優(yōu)化，現(xiàn)代企業(yè)所需要的技術(shù)技能人才已不僅僅強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”和“操作型”，還更加注重良好職業(yè)精神、道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。[1]而“思政課”恰在培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)主義職業(yè)精神的陣地上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和不可推卸的責(zé)任。思想政治學(xué)科作為素質(zhì)教育的核心，對(duì)民辦高職院校學(xué)生職業(yè)精神的培育有不可替代的基礎(chǔ)性作用，理應(yīng)受到學(xué)校的重視。但是，由于我國(guó)民辦職業(yè)院校自身的特殊性和局限性，在人才培養(yǎng)過(guò)程中往往重技能培養(yǎng)而輕素質(zhì)教育，尤其是忽略了思想政治教育學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神方面的重要性，導(dǎo)致許多高職院校畢業(yè)生在社會(huì)職場(chǎng)中因缺乏責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、拼搏意識(shí)等職業(yè)精神而出現(xiàn)一系列問(wèn)題。

二、民辦高職院校思政課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，很多高職院校在人才培養(yǎng)工作評(píng)估體系中對(duì)學(xué)院規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等都有詳細(xì)評(píng)估指標(biāo)和具體考核要求，卻沒有將職業(yè)精神培養(yǎng)作為考核大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)是否清晰，職業(yè)規(guī)劃是否合理的明確指標(biāo)，所以呈現(xiàn)出當(dāng)前我國(guó)各類高職院校普遍對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)缺乏足夠重視。和公辦職業(yè)院校相比，民辦高職院校更是忽視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。目前民辦高職院校沒有開設(shè)職業(yè)精神培養(yǎng)這門獨(dú)立課程，也沒有將其貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系始終。根據(jù)筆者調(diào)查了解，思政課在職業(yè)精神培養(yǎng)方面主要還存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

首先，由于外部環(huán)境對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的輕視，許多民辦高職院校沒有將職業(yè)精神培養(yǎng)上升到職業(yè)人才教育內(nèi)涵的高度。尤其是受各種不同級(jí)別技能競(jìng)賽導(dǎo)向作用的影響，各院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)投入和思政課程建設(shè)投入處于失衡狀態(tài)，有些院校配備設(shè)施功能齊全的一流各類實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及實(shí)驗(yàn)室，而思政課程建設(shè)投入在場(chǎng)地、師資、科研、經(jīng)費(fèi)等方面都很難達(dá)到教育部2015年頒布的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

其次，高職院校普遍沒有開設(shè)相關(guān)的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)精神培養(yǎng)，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)教育，也主要是通過(guò)思政課、就業(yè)指導(dǎo)課部分章節(jié)的講授過(guò)程中進(jìn)行。而目前思政課中也僅有《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》這門課程的第五章“遵守道德規(guī)范錘煉高尚品格”第二節(jié)“職業(yè)道德”所授內(nèi)容涉及職業(yè)精神培養(yǎng)，但這章內(nèi)容理論性較強(qiáng)，在講授中教師也必須把職業(yè)道德和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合來(lái)闡述。從某種意義說(shuō)，并沒有從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)剖析職業(yè)精神培養(yǎng)對(duì)高職學(xué)生的重要性，沒有切實(shí)起到培育的作用。

再次，思政課理論講授與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。思政課在培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)精神方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，把職業(yè)精神的培育滲透在思政課理論的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中并應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，才能達(dá)到思政課程的教學(xué)目的和課程目標(biāo)。而我們恰恰忽略了這個(gè)關(guān)系，目前思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)并沒有納入正規(guī)的課程體系；思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也沒有詳細(xì)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐隨意性較強(qiáng)，一些開辦了兩三年的高職院校甚至沒有建立大學(xué)生思想教育基地和“兩課”社會(huì)實(shí)踐基地。

除上述問(wèn)題之外，民辦高職院校思政課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神存在的主要問(wèn)題還與思政課在民辦高職院校的開設(shè)出現(xiàn)“先天不足、后天畸形”的尷尬局面有關(guān)：

（一）主觀因素呈現(xiàn)先天不足。受外部環(huán)境的影響，民辦職業(yè)院校重視技術(shù)教育而忽視基礎(chǔ)通識(shí)教育，這就導(dǎo)致很多職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)中缺乏職業(yè)精神，缺乏責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。許多民辦高職院校在生源條件上不具備相關(guān)優(yōu)勢(shì)，大部分學(xué)生屬于高考成績(jī)相對(duì)較低的情況，再加之民辦高職院校只重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)以及學(xué)生以技術(shù)為主導(dǎo)的思想，導(dǎo)致很多學(xué)生在職場(chǎng)中誠(chéng)信意識(shí)、成本意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)淡薄，缺少敬業(yè)精神，出現(xiàn)工作拈輕怕重、崗位目標(biāo)不明確、反復(fù)跳槽等普遍現(xiàn)像，無(wú)形中增加了用人單位的人力資源成本。

（二）客觀因素導(dǎo)致后天畸形。部分企事業(yè)用人單位在招聘中只重視學(xué)生的技能和實(shí)踐操作能力，這在一定程度上也導(dǎo)致“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。大部分民辦高職院校在人才培養(yǎng)體系中加大實(shí)踐技能教學(xué)比例，突出了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)。有些院校甚至把技術(shù)或者技能作為學(xué)生就業(yè)的唯一條件，沒有充分意識(shí)到學(xué)生技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展還需要厚實(shí)的文化基礎(chǔ)和堅(jiān)定的職業(yè)精神作為后驅(qū)力。但是，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)企業(yè)的永續(xù)發(fā)展不止需要一流的技術(shù)，更需要一流的職業(yè)精神作為永恒的助推器。

（三）高職院校師資隊(duì)伍學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)欠合理，思政課教師也不例外，存在“一老一新”的問(wèn)題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱老教師大多是從公辦院校退下來(lái)的，書本理論知識(shí)扎實(shí)，但與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺；而剛從高校本科、研究生畢業(yè)的學(xué)生，倉(cāng)促走上講臺(tái)，自身又缺乏職場(chǎng)體驗(yàn)，只能一味研究教材的本體功能，的思政教育工作者對(duì)職業(yè)精神理解不到位，難以根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)課程的隱形價(jià)值，或者說(shuō)沒有從根本上做好通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)講解的過(guò)程中來(lái)有效的、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

三、民辦高職院校思政課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神對(duì)策分析

社會(huì)主義職業(yè)精神內(nèi)涵較豐富，具體包括以職業(yè)道德規(guī)范為核心的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)；以職業(yè)發(fā)展為核心的職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)。在職業(yè)實(shí)踐中主要體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、勤業(yè)創(chuàng)業(yè)、遵守行業(yè)規(guī)范、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等。[2]在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的今天，如何培育和引導(dǎo)民辦高職院校學(xué)生的職業(yè)精神，既是國(guó)家人才戰(zhàn)略的需要，也是高職教育內(nèi)涵的體現(xiàn)。在筆者看來(lái)，通過(guò)思政課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）堅(jiān)持兩條腿走路，一條腿走職業(yè)技術(shù)精、專的路，一條腿走職業(yè)精神紅、堅(jiān)的道路。當(dāng)前民辦高職院校對(duì)于學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)所達(dá)成的目標(biāo)與國(guó)家、企業(yè)所要求的人才素質(zhì)還有相當(dāng)大的差距。作為一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族要屹立于競(jìng)爭(zhēng)激烈的世界民族之林，要切實(shí)做到從中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造、優(yōu)質(zhì)制造、精品制造，就必須從本質(zhì)上培育當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)精神。應(yīng)在實(shí)際授課過(guò)程中把愛國(guó)主義教育和職業(yè)精神緊密結(jié)合起來(lái)，培育出有強(qiáng)烈愛國(guó)主義情操的社會(huì)主義事業(yè)可靠接班人和建設(shè)者。還要把艱苦創(chuàng)業(yè)精神與職業(yè)精神相結(jié)合，培育新一代敢于吃苦，能吃苦、樂于吃苦、善于在艱苦條件下發(fā)揮主觀優(yōu)勢(shì)克服困難達(dá)成目標(biāo)的具備強(qiáng)技能高素質(zhì)的人才。

（二）同時(shí)還應(yīng)注意“點(diǎn)線面”結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神還需要各層面的共同配合，如職業(yè)技能的夯實(shí)，職業(yè)作風(fēng)的養(yǎng)成等，更需要專業(yè)教師發(fā)揮相關(guān)作用，把思政課作為職業(yè)精神培育的孵化器。在師資方面，政府和教育主管部門應(yīng)該考慮建立專門的職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)制，提高職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入門坎；而作為民辦高職院校本身來(lái)說(shuō)，可以優(yōu)先聘任具備雙師素質(zhì)的思政課教師，定期安排教師到企業(yè)頂崗、掛職鍛煉。同時(shí)，要讓職業(yè)精神貫穿于高職教育人才培養(yǎng)始終，通過(guò)專業(yè)教師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)際操作來(lái)灌輸、培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)精神。還應(yīng)結(jié)合社會(huì)輿論，國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)以及政策引導(dǎo)等，多維度、多層面的為職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德的發(fā)展及職業(yè)精神的培養(yǎng)提供良好的社會(huì)環(huán)境和成長(zhǎng)土壤。

（三）思政課程教育應(yīng)當(dāng)與職業(yè)精神教育合二為一，構(gòu)建完備的職業(yè)精神內(nèi)涵教育體系。在民辦高職教育體系中，思想政治教育不能脫離職業(yè)精神內(nèi)涵教育，兩者應(yīng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，思想政治教育應(yīng)緊扣職業(yè)道德規(guī)范的要求，進(jìn)行針對(duì)性的培育。同時(shí)，在其他具體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)不斷地滲透職業(yè)精神內(nèi)涵的培養(yǎng)，通過(guò)多途徑、多方位來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，從而改變學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。[3]

注釋：

[1]鄭麗梅.《追求職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合》中國(guó)教育報(bào).2015.10

[2]楊春花.《高職學(xué)生職業(yè)精神及其培養(yǎng)探析》新疆職業(yè)教育研究.2010.03

[3]楊春花.《高職學(xué)生職業(yè)精神及其培養(yǎng)探析》新疆職業(yè)教育研究.2010.03

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗梅.《追求職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合》中國(guó)教育報(bào) 2015.10

[2]楊春花.《高職學(xué)生職業(yè)精神及其培養(yǎng)探析》新疆職業(yè)教育研究.2010.03

[3]教育部.《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》2015.8

[4]王前新.《高等職業(yè)教育管理學(xué)》.北京：紅旗出版社， 2003.

[5]王春秀.《芻議人文價(jià)值教育理念之“仁愛”》浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)（文社會(huì)科學(xué)版）2009.02