【摘要】：“三維目標(biāo)”作為課改以來(lái)的重要組成要素，為教學(xué)發(fā)展起到了目標(biāo)和導(dǎo)向作用。它以知識(shí)與技作為一維目標(biāo)、過(guò)程與方法為二維目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀為三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和全面性?，F(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中仍然存在三維目標(biāo)導(dǎo)向性偏差，將知識(shí)和能力、人文性和工具性分割開來(lái)，本文就新課改背景下如何促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中三維目標(biāo)均衡發(fā)展進(jìn)行了研究和思考。

【關(guān)鍵詞】：三維目標(biāo);中學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)籌發(fā)展

引言：三維目標(biāo)自推行以來(lái)，便受到了不少教學(xué)學(xué)者的關(guān)注，它使得素質(zhì)教育和人文教育的共同發(fā)展成為可能，為教學(xué)改革的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的參考和指導(dǎo)，表面上各個(gè)學(xué)校都在貫徹落實(shí)三維目標(biāo)的要求，然而實(shí)質(zhì)上對(duì)其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的理解并不深入，停留在單純的模仿層面上。在中學(xué)語(yǔ)文中也同樣易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，考試的知識(shí)側(cè)重講，不考的內(nèi)容粗略講或不講、對(duì)語(yǔ)言的品讀，內(nèi)容的理解囫圇吞棗、拓展課堂形式主義，缺乏內(nèi)涵等問(wèn)題[1]。現(xiàn)如今只有將三個(gè)維度融合到一起，均衡化發(fā)展，才能保證教育改革的有效化和可行性。本文將重點(diǎn)從教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)維度入手，對(duì)其內(nèi)涵與關(guān)系、落實(shí)與方法進(jìn)行個(gè)人闡述。

1、三維目標(biāo)的內(nèi)涵與聯(lián)系

知識(shí)與技能（Knowledge amp; skills）、過(guò)程與方法（Process amp; steps）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（Emotional amp; values）以及學(xué)習(xí)事件（Occurrence）共同構(gòu)成了我們所說(shuō)的KAPO模型。

第一維度：側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)以及基本能力的獲取與培養(yǎng)，它的涵蓋范圍比較廣泛，不僅包括字、詞、句、段、篇，還包括衣食住行的各個(gè)方面。強(qiáng)調(diào)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程，保證學(xué)生在生活中掌握基本的表達(dá)思考與交際能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二維度：指學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多種方式包括小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等來(lái)掌握學(xué)習(xí)技能，它側(cè)重于使學(xué)生的理解能力和智力水平獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提高，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要具有主動(dòng)性和自覺性。老師需要同時(shí)研究教與學(xué)的方法，將相應(yīng)學(xué)科的探究過(guò)程和方法論結(jié)合起來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生的積極性。

第三維度：情感態(tài)度是指培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、審美情趣以及對(duì)人和事的情感體驗(yàn)，如樂觀積極的生活態(tài)度、科學(xué)求是的生活態(tài)度等。價(jià)值觀指?jìng)€(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一[2]。

三個(gè)維度的目標(biāo)之間是不可分割的，有著緊密的聯(lián)系，如上圖1所示，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是由這幾個(gè)維度共同作用形成的，缺少其中的任何一環(huán)都是不完整的。理清三者之間的聯(lián)系，是保證教學(xué)實(shí)施過(guò)程取得最佳效果的前提和保證。知識(shí)與技能整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的基本內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)和載體，只有掌握了基本的技能，才能從事其它活動(dòng)，有更進(jìn)一步的提高。過(guò)程與方法是一維目標(biāo)與三維目標(biāo)之間的橋梁和中介，理解了過(guò)程，享受過(guò)程，學(xué)會(huì)方法才會(huì)獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀上的收獲。情感態(tài)度與價(jià)值觀是前兩個(gè)目標(biāo)的動(dòng)力和升華。三者之間相輔相成、統(tǒng)一協(xié)作構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)體系。

2.“三維目標(biāo)”存在的認(rèn)知偏差

“三維目標(biāo)”自推行到現(xiàn)如今已有十多年了，雖然起步腳較早，但效果甚微，并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，仍存在著許多問(wèn)題，主要原因之一便是在實(shí)施過(guò)程中存在認(rèn)知偏差。

（1）概念和內(nèi)涵理解不到位。新實(shí)施課改實(shí)施中涵蓋了許多概念，如“三維目標(biāo)”、“三維教學(xué)目標(biāo)”、“三個(gè)維度”等，這些概念相互交叉，稍不注意，在理解上就會(huì)存在偏差，然而所有行動(dòng)出發(fā)的根源都要落腳到基本的概念上，因此理解其實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵將會(huì)影響到后續(xù)的一系列工作，必須慎重。

（2）過(guò)于形式化和注重實(shí)施的結(jié)果。一些老師在授課時(shí)，完全按照目標(biāo)和要求生搬硬套就會(huì)出現(xiàn)形式化的問(wèn)題，三維目標(biāo)的實(shí)施應(yīng)該是靈活的因人而異的，不能以三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否作為評(píng)判一節(jié)課是否成功的標(biāo)志，評(píng)價(jià)手段應(yīng)該是多樣化的，最終都應(yīng)以促進(jìn)人的發(fā)展為目的。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。一些學(xué)?？紤]到升學(xué)的壓力，在授課時(shí)將大部分的精力都發(fā)在了易考點(diǎn)和能力提升上，忽略了方法和情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，而這些被忽略的方面，又恰恰是學(xué)生在后期成長(zhǎng)中所必須和不可缺少的，三維目標(biāo)的設(shè)立都是有科學(xué)依據(jù)和實(shí)施價(jià)值的，應(yīng)該統(tǒng)籌發(fā)展，而不是單方面的發(fā)展。

2、在課堂教學(xué)中如何統(tǒng)籌落實(shí)“三維目標(biāo)”

（1）明確目標(biāo)，合理分配。在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)中，要在教材要求的基礎(chǔ)上結(jié)合本地教學(xué)的實(shí)際水平，教師需要明確學(xué)生需要掌握什么、理解什么、掌握什么、有的放矢。例如中學(xué)語(yǔ)文中在學(xué)習(xí)一篇古詩(shī)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)的不僅僅是能夠背誦，還應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞一首詩(shī)歌分方法和其傳達(dá)的內(nèi)在含義。既要學(xué)會(huì)重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要做到方法與技能上的提升，情感與價(jià)值上的收獲。將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的劃分，避免目標(biāo)過(guò)大，脫離實(shí)際的弊端。

（2）強(qiáng)調(diào)主體，促進(jìn)興趣。在課堂上，老師是施教的主體，學(xué)生是受教的主體，但歸根結(jié)底就是要保證學(xué)生能夠積極地投入到課堂中，學(xué)習(xí)更多的東西，因此，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得至關(guān)重要，要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異和想法，給予他們鼓勵(lì)與支持，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該力求形式和內(nèi)容的多元化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲和體驗(yàn)成長(zhǎng)與成功的快樂[3]。

（3）循序漸進(jìn)，注重效果。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，想通過(guò)一節(jié)課、一篇文章來(lái)實(shí)現(xiàn)所有的目標(biāo)一般是很難實(shí)現(xiàn)的，單純的追求教學(xué)的高目標(biāo)和高速度往往會(huì)適得其反，正確的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該是循序漸進(jìn)螺旋上升的過(guò)程。因此，教學(xué)中應(yīng)避免假大空，注重教學(xué)質(zhì)量和效果，著重檢測(cè)“三維目標(biāo)”的理解和掌握，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)流程進(jìn)行反思，力求進(jìn)步和完善，學(xué)生可以在總結(jié)中知道自己學(xué)了什么，并逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的情感上的收獲[4]。

3、結(jié)語(yǔ)

“三維目標(biāo)”的實(shí)施需要貫徹教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，其落實(shí)不是簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教或者是單獨(dú)分離出來(lái)去實(shí)現(xiàn)，而是要具體到學(xué)習(xí)過(guò)程中、指導(dǎo)過(guò)程中、教學(xué)行為上[5]。三者之間相輔相成，缺一不可，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。除此之外，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體時(shí)，也不能忽略老師的主導(dǎo)地位。老師在課堂教學(xué)中起著非常重要的引領(lǐng)作用，老師在培養(yǎng)學(xué)生基本能力的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到師生共長(zhǎng)的目的。“三維目標(biāo)”的實(shí)施需要在每一次課程學(xué)習(xí)中去體現(xiàn)，去領(lǐng)悟，只有理解得越深刻，才能實(shí)施的更到位。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雙玲.試論三維目標(biāo)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)向性偏差及策略[J].學(xué)周刊，2016（27）：62-63.

[2]張世虎.準(zhǔn)確理解落實(shí)新課程三維目標(biāo)之“過(guò)程與方法”——以中學(xué)語(yǔ)文為例[J].教師，2016（29）：57-58.