引言：

2006年國務(wù)院在《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》中作出了2020年建成創(chuàng)新型國家和大力實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的決策。建設(shè)創(chuàng)新型國家，核心就是增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型人才。

一、相關(guān)概念

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的界定

人才培養(yǎng)目標(biāo)體系就是細(xì)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的宏觀培養(yǎng)目標(biāo)而將目標(biāo)進(jìn)行多層次分解，各分目標(biāo)之間以及分目標(biāo)與總目標(biāo)之間具有內(nèi)在的相關(guān)性，形成一個(gè)完整的目標(biāo)體系，即對(duì)人才的知識(shí)構(gòu)成、道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、價(jià)值觀、各種能力作出可操作、可度量與可評(píng)判的系統(tǒng)化、科學(xué)化的詳實(shí)表述。

2.研究型大學(xué)的社會(huì)定位

研究型大學(xué)處于國家高等教育系統(tǒng)金字塔的頂端，它的主要職能是培養(yǎng)全社會(huì)最緊缺的高層次研究型和復(fù)合型人才，并研究和提供支撐國家和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)理論和尖端技術(shù)。研究型大學(xué)的整體學(xué)術(shù)水平和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新能力在某種程度上代表了一個(gè)國家的綜合國力。

3.研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)定位的思考

毋庸置疑，研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)的定位是體現(xiàn)學(xué)科分化與學(xué)科間相互綜合的專業(yè)教育，這種教育是建立在超越自由教育與職業(yè)教育、通識(shí)教育與專業(yè)教育之爭(zhēng)的一種學(xué)術(shù)化教育，應(yīng)成為我國研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)的基本方針。研究型大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)國家和社會(huì)所需要的高層次研究和管理人才的重任，其培養(yǎng)全社會(huì)精英人才的目標(biāo)即是處在市場(chǎng)化就業(yè)機(jī)制和高等教育大眾化的時(shí)代也不應(yīng)該動(dòng)搖，這是研究型大學(xué)的資源稟賦和軸心地位所決定的。

二、美中研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的比較與反思

1.美國著名研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)

美國每一所研究型大學(xué)都依據(jù)自己的辦學(xué)歷史、學(xué)校特色、學(xué)科專業(yè)等現(xiàn)狀擬定了各自的大學(xué)使命或稱辦學(xué)宗旨，同時(shí)也明確提出人才培養(yǎng)的目標(biāo)。加州大學(xué)伯克利分校是美國公立研究型大學(xué)中的佼佼者，該校對(duì)本科生教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出如下要求：“加州大學(xué)伯克利分校的本科畢業(yè)生應(yīng)該熟悉藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué);能夠收集、篩選、綜合、評(píng)價(jià)來自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息;能夠理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識(shí);能夠與人合作共事，能創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境;具有解決問題和做出決定所必需的技能，并能考慮所做決定的廣泛的社會(huì)和倫理意義;能夠處理模糊性問題， 能夠靈活思考，并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智力的技能。通過對(duì)美國著名的研究型大學(xué)對(duì)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)研究可以發(fā)現(xiàn)：美國研究型大學(xué)基本均要求學(xué)生要具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，不僅僅是適應(yīng)職業(yè)的需要，更重要的是適應(yīng)變化的世界;要能很好地與人合作共事;學(xué)生具有探究能力，能發(fā)現(xiàn)和解決新問題;學(xué)生要對(duì)道德、社會(huì)倫理有自己的判斷能力和思考能力;學(xué)生掌握寬廣的基礎(chǔ)知識(shí);學(xué)生具有多種思考和解決問題的技能，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.國內(nèi)著名研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)

北京大學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：進(jìn)行高等教育的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈、具有良好自學(xué)和動(dòng)手能力的全面性人才。使學(xué)生具備道德高尚、學(xué)識(shí)淵博、體魄健全、意志堅(jiān)定的基本素質(zhì)，具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈責(zé)任感的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和國家棟梁之才。浙江大學(xué)根據(jù)加強(qiáng)通識(shí)教育、拓寬專業(yè)面向、實(shí)施類培養(yǎng)、發(fā)揮個(gè)性特長的本科教學(xué)改革思路，確立了“KAQ”（ 知識(shí)、能 力、素質(zhì) ）本科人才培養(yǎng)總模式。通過上述兩所國內(nèi)研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)分析，可以看到他們的共同點(diǎn)包括：建立以加強(qiáng)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)的本科教育模式;建立跨學(xué)科及文理滲透的綜合課程體系，拓寬專業(yè)口徑;比較重視培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和能力的通識(shí)人才;人才培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為主要目的。

三、我國研究型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系脫節(jié)。人才培養(yǎng)目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)到位，但卻并沒有與課程教學(xué)等環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)起來，其原因在于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的表述過于宏觀與籠統(tǒng)，缺乏細(xì)化的、翔實(shí)的、體系化的設(shè)計(jì)和表述，課程體系很難與培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)。

2.理論與實(shí)際脫節(jié)。我國所提出的人才培養(yǎng)體系更多是聚焦宏觀層面，理論層面，有廣義上的培養(yǎng)體系的概念。已對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)行了系統(tǒng)表述的部分大學(xué)，往往也只是停留在方向性的指導(dǎo)上，而對(duì)保障措施和實(shí)現(xiàn)途徑缺少操作環(huán)節(jié)上的指導(dǎo)，產(chǎn)生了文件與現(xiàn)實(shí)操作脫節(jié)的現(xiàn)象，難以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.課程設(shè)計(jì)缺乏過程與能力考核。課程往往注重知識(shí)的傳授，而忽視能力的培養(yǎng);注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)所發(fā)揮的作用，甚至“一考定終身”。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量較差。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障沒有隨著學(xué)時(shí)的不斷增加而加強(qiáng)，質(zhì)量監(jiān)控不到位，部分實(shí)踐活動(dòng)流于形式，缺少明確的有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

5.研究型教學(xué)明顯不足。研討式、問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，如小班研討課、實(shí)踐訓(xùn)練課、綜合設(shè)計(jì)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等覆蓋面小，不能滿足學(xué)生的需求。

四、優(yōu)化研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的建議

1.確立發(fā)展目標(biāo)，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型精英人才

在人才培養(yǎng)模式上，研究型高校要以培養(yǎng)綜合型、研究型的人才為主要任務(wù)，而這類人才的培育僅有本科教育是不夠的。因此，在培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要重視通識(shí)文化教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程和學(xué)科交叉的課程模塊的建構(gòu)，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)體系精深、廣博與學(xué)科交叉的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)厚、綜合能力強(qiáng)、人文修養(yǎng)底蘊(yùn)深厚的創(chuàng)新性精英人才。

2.以科研育人，構(gòu)建研究型育人模式

其一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在教學(xué)課程設(shè)置上，研究型大學(xué)應(yīng)該朝著廣泛和縱深的方向拓展，積極探索提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式和教學(xué)手段。同時(shí)，由于研究型大學(xué)一般擁有高水平的科學(xué)研究基礎(chǔ)，這就為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供了重要資源。為此，研究型大學(xué)的本科生應(yīng)該盡早接觸科學(xué)研究和實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的興趣，使其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得以提高。其二，因材施教，注重個(gè)性發(fā)展。研究型大學(xué)在人才類型的培養(yǎng)上，要賦予學(xué)生較多的選擇權(quán)，如課程的選擇權(quán)、教師的選擇權(quán)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的選擇權(quán)等等。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要不斷調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，制定有利于人才培養(yǎng)的管理措施，重視個(gè)性化教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)新模式

研究型大學(xué)要想履行好其育人職能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型必須建立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)體系，重構(gòu)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、探究性的教學(xué)模式，把本科教育與研究生教育有機(jī)結(jié)合，突出強(qiáng)調(diào)本科教育的基礎(chǔ)地位，在教學(xué)中使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的問題意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置上，要以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈、具有良好自學(xué)、自主研究能力和動(dòng)手能力的綜合性人才為目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

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