【摘要】：隨著我國教育改革的逐步推進(jìn)，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中為了有效地促進(jìn)知識(shí)的更新和創(chuàng)造，進(jìn)一步幫助社會(huì)培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，具有批判精神，并能獨(dú)立提出問題和解決問題的人才，從而對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力有了進(jìn)一步的重視，并且將其作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)。因此為了做好相關(guān)的研究工作，本文主要對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的方式進(jìn)行了深入的分析，以促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園;語言區(qū);創(chuàng)造能力

0.引言

隨著我國教育改革的逐步推進(jìn)，幼兒教師為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，逐漸將新型的教學(xué)方式融入到了日常的教學(xué)之中。而這其中進(jìn)行幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)，是當(dāng)前培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的主要方式之一，對(duì)于幼兒能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。通過這種方式，幼兒能獲得閱讀、講述、傾聽、交流與書寫等各種體驗(yàn)，有利于幫助幼兒加強(qiáng)與語言環(huán)境之間的互動(dòng)和交流，促使幼兒獲得個(gè)性化的語言發(fā)展空間，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。因此進(jìn)行語言區(qū)的合理使用，讓幼兒在創(chuàng)造語言的基礎(chǔ)上發(fā)展想象力與創(chuàng)造力，有利于幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。本文以小班的語言區(qū)為例，對(duì)通過幼兒園語言區(qū)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的主要方式進(jìn)行了深入的分析。

1.進(jìn)行語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)相關(guān)人員所進(jìn)行的研究顯示，在對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)時(shí)，為了促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，可以通過閱讀的方式發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力[1]。因此為了發(fā)揮出語言區(qū)自身的作用，同時(shí)為了能夠在對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教育時(shí)，能夠激發(fā)幼兒們的興趣，主動(dòng)投入到創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過程中，教師可以在語言區(qū)進(jìn)行語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過閱讀、故事表演、改編故事等具體的操作形式進(jìn)行語言區(qū)的設(shè)計(jì)工作。通過這種方式，有利于小班幼兒在發(fā)展的過程中，促進(jìn)幼兒具體形象思維能力的提升，通過視覺這種形式激發(fā)幼兒的發(fā)展興趣。因此在進(jìn)行語言區(qū)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過這種方式進(jìn)行語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，詳見表1。

2.利用科學(xué)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)時(shí)，為了促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，可以在幼兒園語言區(qū)采取突破幼兒思維慣性的訓(xùn)練方法和形式對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)能力的訓(xùn)練。因此只有這樣，才能進(jìn)行相關(guān)問題的解決時(shí)幫助幼兒最終形成創(chuàng)新思維，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。而這其中，創(chuàng)造性思維的形成，最為關(guān)鍵的支撐點(diǎn)就是幫助幼兒們形成求異性思維。由于人們?cè)诔砷L的過程中，只有在幼兒時(shí)期，人們的智力才會(huì)有最為迅猛的發(fā)展進(jìn)程。因此為了促進(jìn)幼兒門思路的進(jìn)一步開闊，需要利用科學(xué)的方式對(duì)幼兒們進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此幼師們?cè)谡Z言區(qū)中對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用續(xù)編故事的方式發(fā)展幼兒的求異思維。比如幼師們向幼兒們講述完關(guān)于《匹諾曹》的故事之后，可以指導(dǎo)幼兒們根據(jù)自身的想象力進(jìn)行故事的續(xù)編。由于幼兒們正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此對(duì)于口語方面的表達(dá)有著極高的興趣。如果幼兒們通過口語表達(dá)進(jìn)行相互之間的溝通和交流，就能夠幫助幼兒們形成良好的互動(dòng)，進(jìn)而在溝通和交流的過程中碰撞出許多新鮮的創(chuàng)造性思維，對(duì)于幼兒們的發(fā)展，將會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用[2]。因此為了開闊幼兒們的思路，同時(shí)為了提高幼兒語言表達(dá)的水平，需要利用科學(xué)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的提升。

3.促進(jìn)幼兒教師自身的發(fā)展

幼兒教師在促進(jìn)幼兒健康成長的過程中，為了促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的提升，就需要敢于采用新的方法新的理念，引導(dǎo)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維，提高自我教學(xué)能力，將自己發(fā)展成為具有創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)型的幼師，以推進(jìn)幼兒的發(fā)展[3]。因此教師在對(duì)幼兒們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練時(shí)，不僅需要做好課前準(zhǔn)備方面的工作，同時(shí)還要進(jìn)一步的促進(jìn)自身能力的提升，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的充實(shí)，促使自己在發(fā)展的過程中獲取更多的知識(shí)，從而在指導(dǎo)幼兒們進(jìn)行創(chuàng)造能力的發(fā)展的過程中，能夠形成師生共同的腦力激蕩，以應(yīng)對(duì)更多的知識(shí)性的挑戰(zhàn)。同時(shí)，為了促進(jìn)幼兒的成長，教師在對(duì)幼兒們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，需要采用生動(dòng)、形象的教學(xué)語言，以及形象的教具，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的情景，以便讓幼兒更加直觀地描述、感知形象，進(jìn)而通過自由想象進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，從而通過這種方式，促使幼兒們自身創(chuàng)造能力的提升。

4.合理利用設(shè)備鞏固幼兒的行為

由于小班幼兒在當(dāng)前成長的過程中正處于創(chuàng)造表現(xiàn)的重要形成時(shí)期，因此教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)時(shí)，為了促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展，能夠持續(xù)地進(jìn)行創(chuàng)造，需要對(duì)幼兒們的創(chuàng)造行為和熱情進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。而在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的過程中，教師利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，比如投影儀、攝影機(jī)等設(shè)備將幼兒們所進(jìn)行開展的行為進(jìn)行相應(yīng)的錄制，進(jìn)而播放給幼兒們進(jìn)行觀賞。經(jīng)常通過這種方式指導(dǎo)幼兒們進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于幼兒們對(duì)于自身的行為擁有充足的了解和認(rèn)識(shí)，有利于幼兒們成就感的提升，有利于幼兒們的進(jìn)步和發(fā)展，更樂于在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

5.結(jié)語

總之，教師在對(duì)幼兒們進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)時(shí)，為了促進(jìn)幼兒自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提升，就需要對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的方式進(jìn)行了深入的分析。從而在指導(dǎo)幼兒們成長的過程中，能夠通過進(jìn)行語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用科學(xué)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練以及合理利用設(shè)備鞏固幼兒的行為等方式促進(jìn)幼兒的健康成長。從而通過這種方式，更好的在幼兒園語言區(qū)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]同格拉格.淺談如何在幼兒園語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維[J].課程教育研究，2015，13（1）：49.

[3]慶達(dá)木.淺談如何在幼兒園語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維[J].課程教育研究，2015，7（2）：291.