【摘要】：隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和教育體系是所有高職院校所必須面對(duì)的問題。從實(shí)踐出發(fā)，分析高職實(shí)習(xí)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)習(xí)管理存在問題，對(duì)構(gòu)建“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”培養(yǎng)模式下的實(shí)習(xí)學(xué)生管理體系進(jìn)行分析和探討，為同類高職院校的實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作 提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】：高職教育;實(shí)習(xí)學(xué)生管理

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于高職教育越來(lái)越重視。教育部等五部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》明確規(guī)定：學(xué)生實(shí)習(xí)是指實(shí)施全日制學(xué)歷教育的中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)方案安排，由職業(yè)學(xué)校安排或經(jīng)職業(yè)學(xué)校批準(zhǔn)自行到企（事）業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，包括認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)由職業(yè)學(xué)校安排，學(xué)生不得自行選擇。根據(jù)文件精神，高職學(xué)院不斷探索適合自己學(xué)院的“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。先用2-2.5年時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本理論、基本知識(shí)和進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，再用 0.5-1 年 的時(shí)間到校外企業(yè)單位真實(shí)的生產(chǎn)和工作崗位環(huán)境 中，進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步加 深、細(xì)化、熟練、沉淀已學(xué)的理論知識(shí)和技能，提高職 業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)。

一、學(xué)生實(shí)習(xí)期間遇到的問題

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散且有差距

根據(jù)國(guó)家的關(guān)于實(shí)習(xí)的相關(guān)規(guī)定實(shí)習(xí)期不少6個(gè)月，如果是學(xué)前教育、護(hù)理等專業(yè)實(shí)習(xí)期一般為一年，對(duì)學(xué)生而言實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。并且像學(xué)前教育、護(hù)理等專業(yè)由于實(shí)習(xí)單位接收的實(shí)習(xí)學(xué)生一般都是幾個(gè)人，學(xué)校不得不把學(xué)生分散到多家實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而產(chǎn)生工資待遇、工作時(shí)間、食宿安排等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生互相對(duì)比產(chǎn)生意見。學(xué)生輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生的管理和指導(dǎo)全部只能憑借網(wǎng)絡(luò)和電話，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)具體情況了解不詳細(xì)，缺少面對(duì)面的管理和指導(dǎo)。

（二）學(xué)生情況多變，個(gè)人追求不同

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在大學(xué)第三年進(jìn)入實(shí)習(xí)的學(xué)生年 齡集中在 21 歲左右。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生心理還不是很成熟，對(duì)個(gè)人發(fā)展的認(rèn)知不夠，對(duì)社會(huì)的了解不全面。學(xué)生很容易在實(shí)習(xí)前自視較高，求職目標(biāo)集中在管理、技術(shù)等方面，對(duì)實(shí)習(xí)單位的待遇、環(huán)境等客 觀條件要求較高。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位的要求也多樣化。因此很多學(xué)生一旦進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與理想的落差，客觀條件與個(gè)人發(fā)展的不平衡造成心理問題和實(shí)習(xí)不穩(wěn)定現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)半年內(nèi)更換多家實(shí)習(xí)單位的情況。

（三）擁有多重身份，涉及多方管理

處于實(shí)習(xí)期的學(xué)生擁有多重身份，即是還未領(lǐng)取畢業(yè)證的應(yīng)屆學(xué)生，又是正式在單位進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生。學(xué)生和企業(yè)員工的身份使得學(xué)生需要接受包括學(xué)生輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)管理人員、崗位帶教師傅等多方面的管理。

二、構(gòu)建高職院校實(shí)習(xí)管理體系的探討

要做好實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，不僅要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生特點(diǎn)更要從實(shí)習(xí)管理存在的問題出發(fā)尋求合適的方 法方式。通過多年的探索，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生管理并不僅僅涉及最后一年的實(shí)習(xí)，而是應(yīng)該多方位、多角度、長(zhǎng)期的進(jìn)行教育和管理。應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生 特點(diǎn)，構(gòu)建一套符合學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)要求的管理體系，只有這樣才能使“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)真正價(jià)值。

（一）做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

在學(xué)生入學(xué)伊?xí)r，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程使學(xué)生了解實(shí)習(xí)工作是高等職業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分;同時(shí)，從大一學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)到跟崗實(shí)習(xí)，再到畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)使命感，為今后三年的在校學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)、以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)提前打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前，除本院組織的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)等相關(guān)工作之外，還有針對(duì)性的聘請(qǐng)企業(yè)高管及高級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講座，使學(xué)生能及時(shí)了解企業(yè)，了解實(shí)習(xí)工作的崗位要求，以及實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作等，使學(xué)生胸有成竹，確保實(shí)習(xí)工作的順利開展。

（二） 遴選實(shí)習(xí)單位，努力滿足學(xué)生需求

作為高職院校，學(xué)院應(yīng)依據(jù)教育部和省教育廳畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作的相關(guān)規(guī)定，組成由學(xué)院院長(zhǎng)牽頭，院領(lǐng)導(dǎo)全力配合，主管院長(zhǎng)主抓，教務(wù)處和招就處分工協(xié)作，各系具體實(shí)施，根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，組織人員進(jìn)行考察，有計(jì)劃、有步驟地選擇符合實(shí)習(xí)條件的企（事）業(yè)單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，滿足不同民族、不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)習(xí)基地。

在確定實(shí)習(xí)企業(yè)前，教務(wù)處、招生就業(yè)處以及各系組織相關(guān)人員進(jìn)行實(shí)地考察評(píng)估，并形成書面報(bào)告，考察的內(nèi)容包括：?jiǎn)挝毁Y質(zhì)、誠(chéng)信狀況、管理水平、實(shí)習(xí)崗位性質(zhì)和內(nèi)容、工作時(shí)間、工作環(huán)境、生活環(huán)境以及健康保障、安全防護(hù)等方面。

三、制定實(shí)習(xí)方案，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

以教育部等五部委聯(lián)合下發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》和省教育廳畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作的相關(guān)規(guī)定為依據(jù)，修訂和完善了學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)制度;同時(shí)，結(jié)合學(xué)院各專業(yè)實(shí)際，由教務(wù)處牽頭，各系具體參與，將專業(yè)技能、專業(yè)特色與實(shí)踐相結(jié)合，從適用范圍、實(shí)習(xí)目的、時(shí)間安排、實(shí)習(xí)企業(yè)及崗位要求、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)條件保障、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)考核以及組織管理等方面制定了詳細(xì)可操作性的專業(yè)實(shí)習(xí)工作實(shí)施方案。

學(xué)院不斷加強(qiáng)和規(guī)范對(duì)實(shí)習(xí)工作和學(xué)生實(shí)習(xí)過程的監(jiān)管，監(jiān)管方式主要包括構(gòu)建實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)、校企合作安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，與實(shí)習(xí)單位合作制定和完善《實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，以及共建共管等方式加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理。

學(xué)院與實(shí)習(xí)單位相互配合，建立學(xué)生實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度，在學(xué)生實(shí)習(xí)全過程中加強(qiáng)安全生產(chǎn)、職業(yè)道德和職業(yè)精神等方面的教育。學(xué)院和實(shí)習(xí)單位共同制定和執(zhí)行實(shí)習(xí)學(xué)生住宿制度及請(qǐng)銷假制度。學(xué)院的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位指定的師傅，相互配合，共同合作負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和日常巡視工作，定期檢查并向?qū)W院和實(shí)習(xí)單位報(bào)告實(shí)習(xí)學(xué)生情況，及時(shí)處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的有關(guān)問題，并做好記錄。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)打算放棄實(shí)習(xí)的同學(xué)通過個(gè)別談話的方式做學(xué)生的思想工作;對(duì)水土不服的學(xué)生進(jìn)行二次實(shí)習(xí)安排;生病學(xué)生就近安排實(shí)習(xí)或者學(xué)生通過自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的形式聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，報(bào)證完成國(guó)家規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間。

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