【摘要】：教師敘事話語(yǔ)（teachers’ discourse）是衡量教師語(yǔ)言能力條件之一。本文將“敘事”理論運(yùn)用到課堂教師敘事話語(yǔ)的研究中，以大學(xué)英語(yǔ)課堂中的教師話語(yǔ)為研究對(duì)象，依據(jù)后經(jīng)典敘事學(xué)的理論，探索大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的特點(diǎn)、敘事策略及存在的問(wèn)題，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供相關(guān)參考，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)教學(xué)；敘事話語(yǔ)；敘事策略；二語(yǔ)習(xí)得

前言

本研究從橫店影視職業(yè)學(xué)院、愛(ài)課程網(wǎng) www.icourses.cn 中各選取了三位老師的英語(yǔ)課堂視頻為研究對(duì)象，從敘事學(xué)中的敘事話語(yǔ)、敘事策略?xún)蓚€(gè)方面對(duì)其進(jìn)行定性分析。研究大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)在講授課文、敘述背景知識(shí)、闡述重難點(diǎn)時(shí)所采用的大量敘述語(yǔ)言策略，并從時(shí)間、聲音和角度三方面，提出研究問(wèn)題如下：

（1）高校英語(yǔ)語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特點(diǎn)是什么？占課堂比重如何？

（2）高校英語(yǔ)教師話語(yǔ)在敘述時(shí)間、結(jié)構(gòu)分配存在什么問(wèn)題及原因？

（3）高校外語(yǔ)教師話語(yǔ)在敘述聲音的層次及敘述視角方面存在問(wèn)題及原因？

一、高校外語(yǔ)教師課堂敘事話語(yǔ)特點(diǎn)

非英語(yǔ)母語(yǔ)者高校外語(yǔ)教師在外語(yǔ)課堂上的話語(yǔ)表現(xiàn)出了同化教學(xué)、接受知識(shí)和給予反饋等特點(diǎn)。Chaudron（1988）認(rèn)為教師話語(yǔ)對(duì)低層次非英語(yǔ)母語(yǔ)者存在的影響，不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂上的教師話語(yǔ)具有如下特征：

1）話語(yǔ)語(yǔ)速較慢。

2）停頓時(shí)間更長(zhǎng)，更頻繁。

3）使用夸張和簡(jiǎn)化的發(fā)音。

4）使用陳述性句多于問(wèn)句。

5）話語(yǔ)重復(fù)頻繁。

（Chaudron， 1988： 84）所有這些特征明顯地表明，教師在課堂上的話語(yǔ)更有可能作為一種簡(jiǎn)化的工具，旨在將知識(shí)傳授給學(xué)生。特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使用陳述性句要比問(wèn)題多。簡(jiǎn)言之，這些改變使得教師的話語(yǔ)在表達(dá)上更簡(jiǎn)單，速度更慢，發(fā)音也更清晰。自上而下的單向交際模式帶來(lái)了信息的差距和權(quán)力距離，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)事先知道學(xué)生的答案。因此，學(xué)生們被孤立于課堂之外，習(xí)慣于在這種被動(dòng)的情況下“傾聽(tīng)”，然后隨著時(shí)間的流逝失去了演講的權(quán)利。

因此，英語(yǔ)教學(xué)幾乎成為以教師為中心的教學(xué)，教師的話語(yǔ)占整個(gè)課堂時(shí)間的70%至80% （Nunan， 1991）。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們扮演著“觀眾”的角色，觀看語(yǔ)言游戲中的表演。然而，目前的情況與教師的教學(xué)意圖是相反的，教師要對(duì)激勵(lì)思維、激發(fā)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略負(fù)責(zé)。為了實(shí)現(xiàn)這些不同的目標(biāo)，教師的話語(yǔ)面臨著瓶頸，教師在課堂中采用適當(dāng)?shù)臄⑹虏呗杂蕊@重要。

二、高校外語(yǔ)教師課堂敘事時(shí)間分析

時(shí)間是人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)之一，它不斷地改變外界，影響內(nèi)部的變化。Berdyayev（2007）將敘述時(shí)間分為三類(lèi)：循環(huán)性，線性的和垂直性。從字面上看，時(shí)間的長(zhǎng)度在事件和詳細(xì)描述上是單獨(dú)的。 正如Manfred Jahn（2005）所說(shuō)，要在持續(xù)時(shí)間上建立基本的區(qū)別，就是要澄清“話語(yǔ)時(shí)間”和“故事時(shí)間”。持續(xù)時(shí)間考察了故事時(shí)間和話語(yǔ)時(shí)間之間的時(shí)間差。在故事中，時(shí)間是固定的，就像時(shí)鐘一樣。然而，話語(yǔ)的時(shí)間可以被彎曲和伸展，以更快或更慢。包括兩個(gè)方面。如果故事的呈現(xiàn)遵循事件的自然順序，那就是時(shí)間順序。如果不是，它遵循一個(gè)錯(cuò)誤的順序。秩序考察故事時(shí)間與話語(yǔ)時(shí)間之間的順序差異。在故事時(shí)間里，事件的順序是固定的。話語(yǔ)時(shí)間，事件的順序是有選擇性的，并可能由敘述者改變：2-1-3-4（例如）。這種變化的事件順序被稱(chēng)為“Anachrony”。事件被描述的次數(shù)是頻率。頻率分析研究敘述者的總結(jié)或重復(fù)敘述策略。三個(gè)主要的頻率模式如下所示：

（1）單數(shù)敘述一次發(fā)生的事情。

（2）重復(fù)講述幾次發(fā)生的事情。

（3）互動(dòng)講述一次發(fā)生的事情。

三、實(shí)體課程及在線課程的觀察--案例分析

從研究目的出發(fā)，收集數(shù)據(jù)，揭示教師話語(yǔ)的整體狀況。因此，本研究不但攫取了橫店影視職業(yè)學(xué)院的三位老師來(lái)錄制大學(xué)英語(yǔ)課程，還利用廣泛的在線課程www.icourses.cn（愛(ài)課程網(wǎng)）。在精心挑選了六位教師之后，課題組選取了大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程，采用束定芳主編的《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》，設(shè)定同一本教材、同一門(mén)課程對(duì)不同教師的話語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的觀察，記錄教師敘事話語(yǔ)的特點(diǎn)以及課堂上發(fā)生的相關(guān)問(wèn)題。更重要的是，對(duì)影響大學(xué)英語(yǔ)課教師話語(yǔ)有效性、學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的影響因素進(jìn)行了細(xì)致的觀察。

1.在線課程轉(zhuǎn)錄

這一過(guò)程展示了課堂上發(fā)生的事情，并記錄了教師們所說(shuō)的，而不是對(duì)因果關(guān)系的特定假設(shè)進(jìn)行測(cè)試。6個(gè)視頻課程遵循著嚴(yán)格的轉(zhuǎn)錄規(guī)則。

本文的重點(diǎn)是觀察教師話語(yǔ)的敘事，以及教師話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的敘事策略及效果。老師們喜歡的語(yǔ)言和教學(xué)風(fēng)格在一段時(shí)間內(nèi)是不能改變的。因此，課程視頻在很大程度上可以反映出大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)的內(nèi)容。

2.語(yǔ)料分析

基于語(yǔ)料分析，本研究得出以下結(jié)果：（1）教師話語(yǔ)占課堂時(shí)間的比重約為30%至70%，其中70%至90%的教師話語(yǔ)主要方式為描述和解釋?zhuān)唬?）敘述結(jié)構(gòu)趨于模式化，缺乏層次的變化，且教師敘述時(shí)間在課堂時(shí)間中所占比例過(guò)半，打破了教與學(xué)之間的平衡；（3）教師顯性話語(yǔ)過(guò)多，直接的敘述方式使語(yǔ)言缺乏感染力，其敘述角度單一，語(yǔ)言闡述針對(duì)性不夠，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，掌握其所傳授的知識(shí)。（4）教師個(gè)體的獨(dú)特魅力。教師在課堂中講課，就如同在講述一個(gè)故事，這堂課的故事講得精彩與否與敘述者的策略密不可分?！奥?tīng)故事的人為敘事中的”這一個(gè)”人的個(gè)體命運(yùn)動(dòng)了感情，敘事語(yǔ)言的虛氣就不經(jīng)意地形塑或改變一個(gè)人的生命感覺(jué)，是他的生活發(fā)生了變化。如果你曾為某個(gè)敘事著迷，就有可能把敘事中的生活感覺(jué)變成自己的現(xiàn)實(shí)生活想象乃至實(shí)踐的行為”（劉小楓-沉重的肉身）學(xué)生若為教師課堂中敘事的內(nèi)容感興趣，敘事中的內(nèi)容很可能會(huì)成為學(xué)生日常生活的踐行。自信敘事，自信體現(xiàn)在很多方面，如抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、自然的教態(tài)。敘事探究的核心在于“經(jīng)歷一種敘述化的過(guò)程”（Clandinin Connelly 2000）。課堂敘事就是記錄發(fā)生在課堂中，即調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)的“事實(shí)”。

對(duì)高校外語(yǔ)教師敘事策略的探究脫離不了教師的“教育觀”和學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)觀”，日本教育學(xué)者佐伯胖認(rèn)為：“學(xué)習(xí)本質(zhì)上是‘尋找自我的旅途’，發(fā)生在（學(xué)生）參與和自己有各種關(guān)聯(lián)的“共同體”的過(guò)程中?！保?，1995）敘事探究是一種特別注重研究者與研究參與者“關(guān)系”的研究方法。因此，在本次高校外語(yǔ)教師敘事策略的研究中，筆者與參與研究教師對(duì)象的關(guān)系也應(yīng)是研究的基礎(chǔ)。

筆者作為觀察者的參與者（又叫參與觀察者），即告訴研究對(duì)象自己出現(xiàn)在研究現(xiàn)場(chǎng)的目的是調(diào)查。力圖以“第三者的視角”比較中立和冷靜的視角獲取當(dāng)事人沒(méi)有察覺(jué)到的知識(shí)。

Components of teachers' discourse

從表格中可以看出，“解釋”部分比其他兩項(xiàng)更有優(yōu)勢(shì)。從77%到96%的教師話語(yǔ)，他們使用的表達(dá)是重復(fù)的。在表達(dá)式列表中，保留了一些固定單元，如動(dòng)詞和句型。對(duì)于解釋部分，大部分的表達(dá)都用來(lái)引入新的概念，解釋確切的意思，描述整個(gè)過(guò)程，并作出結(jié)論。應(yīng)該注意的是，這些被選中的“解釋”總是出現(xiàn)在大量的內(nèi)容中。在敘事性的觀點(diǎn)中，他們可以將其視為敘述或分享敘述的特征。雖然 指令和反饋占比較少，表達(dá)式出現(xiàn)頻率較高。用詞語(yǔ)的集合和重復(fù)的表達(dá)。如表所示，在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅教學(xué)技巧，而且表達(dá)的用法也有重要的意義

結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教師課堂敘事策略中不僅包含了教師的知識(shí)、即不僅僅包括Shulman （1987）所說(shuō)的“外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，還包含著關(guān)愛(ài)（care）、追求和精神方面的東西。。教師話語(yǔ)中的敘述聲音的層次，重視隱性話語(yǔ)的使用，制造更多的“沖突和懸念”等策略，有助于提升教師課堂話語(yǔ)的可述性；敘事話語(yǔ)是權(quán)威性的等級(jí)關(guān)系，還是協(xié)商性的平等關(guān)系，是知識(shí)的傳授還是相互學(xué)習(xí)、相互守望和相互扶持的。在權(quán)威性的敘事話語(yǔ)中，教師的表情是嚴(yán)厲的、批評(píng)性的，甚至教訓(xùn)式的，若學(xué)習(xí)是在教師意志的支配下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)也因此變成了應(yīng)付老師；而在平等性的課堂敘事話語(yǔ)中，教師的敘事話語(yǔ)是充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和關(guān)懷的。此外，教師的教育追求也在很大程度上影響著課堂話語(yǔ)的敘事方式及方法策略。

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