【摘要】：中高職銜接一體化是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措之一。通過分析商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀及問題提出合理的解決辦法，以期促進商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)及職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：中高職銜接；商務(wù)英語；人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級，社會對技能型人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，中高職教育教學(xué)的發(fā)展受到了極大的挑戰(zhàn)。中高職教育體系的銜接，已成為我國職業(yè)教育發(fā)展過程值得思考并亟待解決的重要問題，而兩者銜接的核心是人才培養(yǎng)模式的銜接，直接關(guān)系到中職和高職兩個層次的人才培養(yǎng)目標能否做到有機統(tǒng)一和貫通，也決定了職業(yè)教育體系教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

一.中高職銜接一體化現(xiàn)狀

對現(xiàn)有職業(yè)教育文獻進行研究后發(fā)現(xiàn)， 中高職如何銜接及如何培養(yǎng)人才模式并沒有做出具體的規(guī)定，在現(xiàn)有高職教育教學(xué)理論和具體實踐操作中，也并未對人才培養(yǎng)模式銜接這一問題進行有效的解決；其次，中職與高職教育教學(xué)制度間并未得到很好的銜接。國內(nèi)相關(guān)研究學(xué)家對國內(nèi)外中職教育與高職教育銜接模式和銜接成效進行了對比和分析，在對比之后發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家在中高職教育銜接中取得了很好的成效， 中職學(xué)生在進入到高職學(xué)校之后，不管在理論學(xué)習方面上，還是在實踐操作方面上，都能順利的過渡以及適應(yīng)，這主要是由于在中高職教育銜接中，在人才培養(yǎng)方案中以課程體系有效銜接作為中職教育與高職教育銜接的關(guān)鍵點和切入點。雖然我國在最近幾年里，也對中職教育與高職教育銜接模式進行了探索和研究， 但是課程銜接只是簡單進行表面研究， 更大程度上追求的是單純的學(xué)制和形式上的銜接，以人才培養(yǎng)模式為核心和以課程體系銜接為基本理念的內(nèi)涵式銜接相對較薄弱，并沒有對這職業(yè)教育體系從整體發(fā)展上進行系統(tǒng)化和統(tǒng)一化的研究和操作， 導(dǎo)致中職教育與高職教育根本無法實現(xiàn)有效銜接。

二.商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標的銜接

人才培養(yǎng)目標的銜接是中高職銜接的前提，也是銜接的基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》明確了中職和高職要注重在培養(yǎng)目標、專業(yè)教學(xué)條件等方面的延續(xù)和銜接。中職教育的目標是培養(yǎng)具有良好職業(yè)理想、職業(yè)道德的勞動者和中初級技能型人才，而高職教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?？梢姡瑑烧呒润w現(xiàn)了能力培養(yǎng)上的一貫性，又體現(xiàn)了層次上遞進。 完成中職教育的學(xué)生繼續(xù)到高職院校深造，不但具備本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和相關(guān)崗位的基本技能，同時能在學(xué)歷和技能上成長為高端技能人才，既符合當今經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級對人才日益嚴苛的要求，也有利于個人職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。

三、商務(wù)英語中高職人才培養(yǎng)一體化的建議與策略

1.課程體系

1）制定統(tǒng)一的課程標準

制定并出臺國家課程標準是發(fā)達國家與國際組織的通行做法，是構(gòu)建中高職課程銜接體系的核心。其不僅有助于解決中高職課程銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，而且在改善教育質(zhì)量的實踐中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，是連接教育質(zhì)量理論與實踐的橋梁和紐帶。中高職院校應(yīng)共同商討，一體化設(shè)計、制定相近專業(yè)大類銜接培養(yǎng)方案，制訂教學(xué)計劃，形成連貫有序的培養(yǎng)體系。

2）準確定位課程目標和課程內(nèi)容

中高職課程銜接體系的課程目標應(yīng)體現(xiàn)“能力梯次遞進”的特點，其是構(gòu)建課程銜接體系的關(guān)鍵。學(xué)生在中職、高職階段都能獲得相同或相近工作范圍的職業(yè)能力，但高職獲得的職業(yè)能力水平應(yīng)明顯高于中職。所以第一要準確定位中、高職的課程內(nèi)容。從人才培養(yǎng)規(guī)格的兩個層次人手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標的對應(yīng)性，確定初、中級技能人才和高素質(zhì)、高技能人才的不同分類，然后再根據(jù)能力目標、知識目標、素質(zhì)目標、崗位目標的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理。

3）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)銜接創(chuàng)新

課程結(jié)構(gòu)是構(gòu)建課程銜接體系的主要途徑。課程結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成課程體系的各個部分內(nèi)容及其之間的組織關(guān)系、比例關(guān)系，主要是按照什么樣的縱向關(guān)系及橫向聯(lián)系排列組合各類課程。橫向指通過高職層次的學(xué)習，不僅可以提升就業(yè)層次、擴展就業(yè)范圍，還可以縮短職業(yè)生涯的提升周期；縱向中高職的課程既相對獨立和完整，又上下分層、相互銜接。按照可操作性原則，中高職課程結(jié)構(gòu)銜接可采取平臺模塊化教學(xué)，如：基礎(chǔ)模塊（聽說讀寫譯）、綜合商務(wù)模塊（外貿(mào)業(yè)務(wù)模塊、商務(wù)翻譯模塊、展會模塊、境外電商模塊等）。學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平、學(xué)習興趣和市場需求，選擇不同模塊的學(xué)習，并獲得相關(guān)證書。通過對不同等級模塊的學(xué)習，使不同學(xué)生各得其所。

2.師資建設(shè)與銜接

師資隊伍是各層次教育改革的核心力量，是中高職教育質(zhì)量和有效銜接的關(guān)鍵因素。在實現(xiàn)中高職教育有效銜接過程中，采取有效措施，讓中高職院校商務(wù)英語教師參與到對方的專業(yè)教學(xué)團隊活動甚至成為對方團隊的成員，并在一定程度上參與教育教學(xué)實踐工作，從而使雙方了解彼此，共同學(xué)習、探討，提升語言綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，在各自的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中有的放矢，制定符合自身的培養(yǎng)目標和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

3.共建共享優(yōu)化教學(xué)、實踐資源

中高職院校聯(lián)手協(xié)作，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如微課和幕課技術(shù)，整合中高職課程教學(xué)內(nèi)容和各種學(xué)習知識點、拓展訓(xùn)練，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習和互動空間，建設(shè)由易至難、符合學(xué)生認知規(guī)律的階梯式專業(yè)學(xué)習資源庫。雙方不斷深化校企合作，為學(xué)生開拓更多的實習實訓(xùn)基地，滿足更多的學(xué)生實習實訓(xùn)需求，確保學(xué)生的專業(yè)知識技能能夠在實際操作中得以鞏固加強。

四.結(jié)語

為順應(yīng)中高職教育的銜接性可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的外貿(mào)類綜合性人才，中高職院校探索構(gòu)建“教學(xué)連貫，分段培養(yǎng)，模塊教學(xué)”的中高職銜接一體化人才培養(yǎng)模式，緊緊抓住中高職辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)，定期到中職院校走訪，注重與學(xué)生的聯(lián)系，將專業(yè)課程進行有效溝通，力圖使之無縫對接、做大做強。

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